教育学原理学科的科学性质与基本问题

唐芳芳 北京交通大学海滨学院

1 引言

教育学原理学科到底属于什么理论范畴一直以来都受到教育学者的广泛讨论，究其原因，主要是很多人认为有关该学科的专著或者教科书里的内容与我们平时所说的教育学基本没有区别，在讲授过程中，又感觉其本质比较偏向于哲学原理，并不是科学原理。因此，关于其学科性质和其科学化遭受到多方面质疑。对教育学原理学科的科学性与基本问题的研究，将会直接影响人们对其学科任务和价值的认识。

2 教育学原理的科学性质

教育学原理学科本身具备一定的科学属性。之所以这样说，是因为在组建教育学原理的学科体系时，最初会对已有的教育事实进行观察描述，找到其与感觉经验相联系的一些初始概念，并将其从习惯性教育思维中剖析出来。然后，经过严谨的逻辑分析，对这些概念和事实进行总结概括，形成该学科的基本概念。接着，找出这些基本概念中的规律和逻辑关系，进一步建立起有一定理论基础，逻辑严谨的理论体系。从这一点上说，教育学理论学科与其他学科体系的建立过程如出一辙，所以说其学科性质具有一定的科学性是有道理的。鉴于我们教育学科的正式设立起步较晚，我国现在所实行的教育体制和我们所应用的现代教育学都是从西方引进的产物，虽然经过一定程度的改进，但由于东西方教育思想有许多不同的观点，各种观点之间相互冲突，个别教育专家急于求成，造成了一种紧张的学术研究氛围，这种氛围对研究产生了更多的局限性，极大地限制了教育学原理的发展，只能先通过借鉴学习的方式一步步发展。

3 教育学原理的学科观

教育学原理的学科观本质是解答两种问题：教育学原理是什么？为什么要有这样一种原理？一直以来，教育界对此持有各种不同的解释。其中胡德海先生关于教育学原理学科观的定位被当前教育界认为是最具有说服力的一种答案。他认为，教育学原理学科是其他所有教育学科存在的前提和条件。至于为什么要有这样一种原理，胡先生认为，从古至今教育的发展使我们已经拥有了丰富的教育理论知识，但是需要有一种理论体系来承担这些知识和理论。这个体系应该是多层次的，各层次之间既有联系又有区别，既相互促进又相互制约。从大的方面讲，教育学原理对教育进行整体研究，揭示教育基本规律，创造和发展新的教育理论。从小的方面讲，教育学原理对教育过程中出现的实际问题进行研究和分析，从而指导教育实践活动，是我们的教育能够取得预期的效果。

4 教育学原理学科的基本问题

教育中存在的基本矛盾就是教育学原理学科的基本问题。我们所指的教育的基本矛盾就是人类有限的生命与无限的文化知识之间的矛盾。换句话说，教育学原理学科的基本问题的本质是：教育科学能从哪一方面对解决教育的基本矛盾作出其应有的贡献。

首先，从概念上来说，我们的教育所要传授的文化知识，是对人类文明所产生的所有知识进行仔细筛选，去其糟粕，拣其精华，是经过历史检验的对人类进步有价值的文化知识。那么通过教育科学，我们就会知道什么是有价值的文化知识，如何从浩瀚的文化资源中进行选择，如何归纳总结这些知识等等，这是我们在编定教育学原理学科课程时所要考虑的问题。

其次，编制好课程之后，采用何种教学方法也是我们需要研究的重要问题。比如，使用何种方法才能调动起学生对该学科的兴趣，进而对其进行知识传授，付出最小的代价获得最大的成就呢？

第三，假设我们编制了良好的教材，采取了科学的教学方法，学生就一定能够学好吗？这倒未必，这其中的原因也是教育学理论所要研究的问题，这也对相关教育理论和方法提出更高的要求，就是要不断创新，不断进步。比如说，对待教学，我们不能只从教师的教这一方面进行努力，也要站在学生角度，也就是从学的方面进行反思研究。只有把学生作为学习的主体，发挥其主观能动性，学生才能形成有效的学习方法，达到更好的教育效果。

由以上三方面可以看出，文化选择、课程编制和教学方式就是教育学原理学科的基本问题。教育与社会、人的发展存在什么样的关系一直是具有哲学性质的教育学所要研究的基本问题，把它在教育学原理中提出来也并不能说矛盾，因为考虑问题的侧重点并不相同，我们是从科学化角度对问题进行了分析和研究。

5 结语

根据以上所述，我们需要对教育学原理学科的处境进行更深层次的探究和讨论，因此，从长远来看，我国应该在教育学原理学科的研究上加大力度，从实际出发，认真吸取以往的宝贵经验，总结教训，通过客观的分析、严密的推理，逐渐把教育学原理学科的研究体系变得更加权威、更加专业，使其真正成为传承人类宝贵文化知识的载体。