我国高校管理会计实践教学现状及改进措施

刘 博 高依凡 金 静

（安徽财经大学会计学院，安徽 蚌埠 233030）

财政部在2014年10月颁布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，提出了理论建设、标准建设、人才培养、信息化建设与咨询服务“4+1”的管理会计体系。目前，我国会计人员总数已经超过1600万，但是多数仍为低层记账会计、出纳人员，缺乏能为企业提供经营决策意见的管理会计人员。会计从业人员整体按金字塔型分布，高端管理人才的缺乏制约了我国管理会计的发展。因此，各高校应当加强对管理会计课程实践教学的重视，培养实践型管理会计人才，为我国管理会计体系的建设打下良好的基础。

一、将实践教学引入传统管理会计课堂的必要性

（一）满足市场对于应用型管理会计人才的需求

相较于财务会计，管理会计的发展在我国仍处于初级阶段，较多的关注集中在理论研究领域，忽视了实践操作。这使得我国管理会计应用型人才出现短缺，制约着其在实践中的推行。然而，随着我国全面推进管理会计体系的建设，企业对于应用型管理会计人才需求将逐渐增加。因此，各高校应当加强管理会计实践教学，重视对应用型管理会计人才的培养。

（二）增加学生专业学习兴趣

多数高校的管理会计课程停留在理论知识讲解，着重于教导学生运用公式等书本知识进行解题。这使得学生对管理会计课堂感到死板乏味，进一步导致其学习兴趣下降，无法很好掌握管理会计相关知识。而实践教学强调将书本理论与实际操作结合起来，不仅能够使学生课堂上的热情大大提升，还能调动学生课下自我学习的积极性。

（三）提升教师实践教学能力

多数管理会计授课老师为高校专职教师，缺乏实务操作经验，课程讲解多停留在理论层次。管理会计实践教学要求教师更多地关注实际操作，迫使教师必须接受实践教学方面的继续教育。同时，学生与老师共同参与实践教学，教师在学生实践过程中不仅需要对整个流程进行把关，更需要与学生一起进行探索。因此加强实践教学能够促进教师提升自身实践操作能力，从而使其教学水平与教学质量以及师资队伍整体素质均得到提升。

二、管理会计课程实践教学现状

相较于财务会计，学生对管理会计的知识原理普遍感到难以理解和掌握。管理会计的教学较多以理论知识传授为主，在课程的实践训练方面，无论是教师还是学生所花的时间和精力与财务会计一类的课程都无法比拟。学生对本课程的学习主要是记概念、背公式，为应试而学，缺乏基本技能及应用能力的训练。从我国高校管理会计课程实践教学现状来看，主要存在以下五个方面的问题：

（一）缺乏实验教学设施

多数院校比较重视基础会计与财务会计的教学，设有会计手工账实验室、会计电算化实验室等。然而对于管理会计课程，鲜有高校开设单独的实验室与教学软件。同时要想开展管理会计的校内模拟实验教学，除了需要建立管理会计实训室，购置教学软件，更重要的是要有一套完善的管理会计实验教材。目前市面上针对财务会计、成本会计的实验教材很多，且多数教材编写质量较高，能够引导学生一步一步完成实验操作。然而针对管理会计的实验教材数量甚少。并且仅有的一些实验教材里，由于对案例设置了一些假设条例，实训资料和企业实际情况存在较大差距。

（二）课程体系不完善，学时分配少

各高校在制定教学计划以及分配教学任务时，重心仍放在财务会计上，管理会计仅仅是一个有益的“补充”。在课时上，一般财务会计占180学时左右，课程体系涵盖了基础会计学、中级财务会计和高级财务会计。而管理会计的课时不到财务会计课时的三分之一，只占50学时左右，并且仅安排一门管理会计课程，没有制定循序渐进的课程体系。这迫使教师为了跟紧教学进度，在讲课过程中仅关注教材内容，教导学生如何运用公式进行计算，忽视了教材外的案例拓展。由于管理会计与成本会计存在部分重叠的内容，部分高校便将两门课程合并，进一步压缩了管理会计的授课时间。由于学时安排较少，教师无法针对管理会计开设实践课程。这使得学生们缺乏实践能力，仅依靠教材来学习理论知识，学习兴趣也大大下降。

（三）课程考核方式单一，学生基础薄弱

绝大多数高校管理会计课程的考核方式仍为期末试题检测，试题内容以课本知识为主，较少考核学生的实务操作能力。学生只是将书本的知识机械地记入脑中，然后利用习题进行练习，以此来通过最后的期末考试。并且由于各高校管理会计理论课程体系不完善，多数学生在通过该门课程的期末考试后，就不再进行管理会计的后续学习。而管理会计实训课要求学生在此基础上，综合运用已经学过的基础知识。因此，学生薄弱的理论知识导致学校也无法继续开展管理会计实训课程。

（四）缺乏具备实操经验的实践指导教师

在实践教学中，课程指导教师起着至关重要的作用。因此，学校必须为实践教学课堂配备实务操作经验丰富的指导老师，以引导学生完成操作。但是，多数高校里的教师仍侧重于理论知识的研究与教学。高校招聘的青年教师大多博士毕业不久，实际工作经验几乎为零，对企业中的管理会计实务了解甚少。因此，在管理会计实训课程中，课程指导教师不能够给学生提供有效的实务指导，学生无法将理论知识应用到实践中。

（五）学生学习兴趣低，课程不受重视

由于管理会计从西方引入我国时间较短，多数企业财务岗位以传统财务会计为主，因此部分学生认为学习管理会计课程只是完成在校学习任务，对于今后就业与职业发展帮助不大。其次，管理会计作为一门新兴学科，大部分课程理论以及教材均由西方引入，因此学生认为这门课程层次太高不接地气。再者，管理会计本身对于财会人员的要求较高，不仅需要从业人员有会计基础，更要求其有管理意识。而多数学生未接触过实际工作，对管理决策比较陌生。以上三点使得学生对于管理会计理论知识和实务操作的学习热情下降，更倾向于将学习时间分配给财务会计。

三、管理会计课程实践教学改进措施

（一）完善课程体系，引入excel与案例进行教学

高校应当重视管理会计课程体系的建设，增设初级、中级、高级管理会计课程，使得管理会计的教学更加系统化。在理论知识讲解阶段，教师在确保学生已经能够运用公式进行手工运算后，还应当教导学生如何运用excel中的函数公式来快速、准确地得到答案。比如，投资决策章节，可以利用excel的财务函数公式IRR，输入初始投资以及n年期间的现金流入或流出，直接计算得到内含报酬率。同时，在理论教学的基础上，还应当引入案例进行实践教学，让学生们自由讨论展开头脑风暴。在对具体案例进行分析时，可以利用excel建立本量利模型、成本性态分析模型、EOQ模型等。

（二）增设实训课程，课程安排从易到难

在完善管理会计理论课程体系的同时，高校还应当同时增加管理会计实训课程。由于现有会计实训软件大多针对财务会计课程，市面上缺少为管理会计课程设计的实训软件，因此高校应积极与软件开发商合作,定制管理会计实训软件,或者在已有的实训教学软件中增设管理会计的角色分工和内容。其次，实训课程的安排应当从易到难。第一阶段的实践教学目标为使学生掌握基础分析方法，因此课程难度相对较低，实验仅涉及单一知识点，各个实验为独立模块。在此之后，高校应当安排综合实验对学生进行测试以及考核。在综合实验阶段，教师给出某一企业相关的行业背景、财务数据等信息，要求学生运用所学过的管理会计知识进行分析。在这一阶段，实训题目中不再要求学生运用具体某一知识点进行分析，而是由学生自由地选择分析方法，包括经营决策、投资决策等。相较于单项实验，综合实验更强调内容的专业性和综合性以及学生的应用能力。

（三）结合ERP沙盘模拟进行实践教学

如今不少高校已经开展ERP沙盘模拟实训，但是各环节业务内容设计过于简单，涉及到的业务往往为基础会计知识，比如：材料采购、商品销售、购买设备等，较少涉及对管理会计知识的运用。因此，高校应当在ERP沙盘模拟教学中增加管理会计内容。大致安排步骤如下：学生自由组合形成小组，各个小组代表不同的公司，组内成员分别选择各个工作角色，模拟公司的全面经营管理活动。执行官负责制定企业整体战略目标，营销总监负责开发市场以及产品销售，财务总监负责制定资金需求计划、进行投融资决策、分析企业财务状况等等。具体来说，将在以下三个环节增加管理会计与ERP沙盘模拟的结合程度：

1.预测销售、成本、利润和资金

首先，学生通过教师的介绍了解企业所在的行业背景、经营范围以及规模和各种流程，包括：商品研发、采购、生产、销售等。之后，教师应当提供学生该公司产品以前年度市场需求情况表，并且引导扮演销售总监的学生分析各个年度公司产品的市场需求量与价格之间的关系，运用定量回归分析方法预测公司未来年度的销售额。在此基础上，扮演生产总监的学生应当根据未来销售趋势，结合成本性态分析，预测产品目标成本。最后，扮演财务总监的学生需要根据以上二者的预测，进行利润预测和资金需要预测。

2.编制全面预算

在以上销售、成本、利润和资金预测的基础上，指导扮演市场总监角色的学生，根据销售总监分析得出的销售额预测，编制未来年度的销售预算。接着，引导扮演生产总监角色的学生，根据未来年度的销售预算，编制生产预算和生产设备购置预算。然后，让扮演采购总监的学生，结合生产预算与当前存货余额，编制材料采购预算。最后，在各项预算完成之后，让扮演财务总监角色的学生，根据经营预算，编制资产负债表预算、利润表预算和现金预算。

3.经营绩效分析

模拟经营一年后，各个小组将出现不同的经营情况。每个小组应对该年度的运营情况进行总结，可以采用杜邦分析法进行财务分析，撰写业绩分析报告。对于现金流出现问题的小组，指导教师应当给予一定的帮助，找出经营不善的地方，比如，比较实际和预算之间的差异，根据差异原因找出具体改进措施，为改善企业以后年度经营管理提供有利信息。

（四）加强与校外企业合作

高校应当加强与校外企业的合作，了解企业管理会计实务中存在的具体问题，教师由此拟定研究课题。同时教师对企业进行实地调研，获取真实数据进行分析研究。通过课题研究，提高教师将理论知识应用于实践的意识和能力，并且为企业解决当前管理会计问题，实现“双赢”。其次，高校可以跟校外企业签署学生实习基地协议，帮助学生利用假期进入企业进行实习，加深对管理会计实务的认识与掌握。在教学方面，高校可以邀请外界经验丰富的工作人员，作为校外实践专家，定期对教师进行专业实操技能的培训。高校也可以聘请其作为实训课程指导老师以及邀请其来校开设管理会计相关讲座，以增加学生对管理会计现状的认识和职业发展的规划。

（五）鼓励学生参加比赛与科研项目

近年来，管理会计相关的比赛在逐渐增多，如：毕马威“校园精英”管理会计案例大赛、IMA校园管理会计案例大赛。学校应当加强与各大管理会计大赛举办方的合作，并在校园中加大比赛的宣传力度，鼓励学生们积极参赛。对于优秀获胜选手，允许学生免修相关课程或者免写毕业论文。同时，高校也可和校外企业或会计师事务所合作，共同举办校内管理会计大赛，获胜团队能够获得合作企业的实习机会，以此来增加学生的参赛热情。其次，教师应当引导学生参与管理会计相关的科研项目。学生可以自主申报管理会计方面的科研项目，也可以参加教师的科研项目。

随着我国管理会计体系建设的全面推进，应用型管理会计人才的需求将越来越大。高校应当转变传统教学理念，不再将传统财务会计作为教学培养的主要领域，而是更加注重培养管理会计应用型人才，锻炼学生的实践能力。这要求高效构建全方位的管理会计教学体系，将理论与实践相结合。只有如此，学生才能真正掌握管理会计的专业知识与实操技能，结合财务会计、财务管理、公司战略等知识，从财务的角度加强对企业的管理。