“四有”课堂以及全方位互动评价体系的建立*——基于“对外汉语教学”在线教学的研究

吴 欣

(浙江工商大学人文与传播学院)

2020年春季学期，根据疫情防控期间“延期返校，停课不停教、停课不停学”的原则，学校研究决定，在正式开学前全面实施网络教学。网络教学意味着授课方式的变革。教师授课方式的改变不仅是对教师学习能力、接受能力、实践能力的考验，同时也意味着学生学习方式的改变以及教学评价体系的根本变化。

线上直播教学在很大程度上意味着学生听课盲区的不确定性、听课焦点的分散性、听课状态的不可控性。这些问题直接导致学生学习进程、学习效度的不可预测性。教学评价体系的变化意味着学生考核以及评价机制的改变。

2017年，笔者开始在超星泛雅教学平台上实践“对外汉语教学”课程改革。“对外汉语教学改革”既是校级课程改革项目，也是浙江省课堂教学教改项目。经过几轮课程改革实践，“对外汉语教学”的实践课程性质得到凸显，教学资料不断丰富，教学反馈也愈加良好。本学期，笔者将实践课程的经验与疫情期间在线教学的情况相结合，整合出一套适合线上教学的“四有”课堂以及全方位互动评价体系，以期实现良性的教学循环和多维度育人目标。

一、“四有”课堂的建立

有规则、有体验、有温度、有挑战的“四有”课堂的建立可以帮助我们解决上述授课方式、听课方式、评价体系中的相关问题。

(1)有规则课堂的建立。有规则的课堂是实施和完成教学任务、达成教学目标的前提。教师和学生规则感的建立：①提前告知学生要遵守的课程规则、课程的评分细则以及违反后的惩罚措施；②提前准备好学习资料；③提前告知学生本周课程的任务目标；④及时批阅和总结作业；⑤每一节课都严格执行上述规则。

(2)有体验课堂的建立。有体验的课堂是吸引学生、提高学生课程参与度的有效手段。在线教学中，学生的参与感决定了他的参与度。在线教学中，教师无法实现时时掌控学生动态，如果课堂缺乏体验性，就会造成“人在心不在”的失控状态。我们通过在线问答互动，课上布置“即时作业”，然后“即时提交”，布置音频、视频作业，作业及时点评、正向评价以及问答来增强学生的线上课程体验感。

(3)有温度课堂的建立。有温度的课堂是“去陌生化”，把握和调整学生学习状态的助推器。“陌生化”是线上课程师生所面临的一个心理痛点。除了课上的正向引导之外，有温度课堂的建立更注重教师在课下与学生的互动和交流。高等教育的本质仍然是“人”的教育，有温度的课堂正是在知识传授的基础上更多地关注学生内在人格的培养以及职业规划、人生道路的指引。

(4)有挑战课堂的建立。有挑战的课堂是推进形成性评价效度的核心动能。线上课程对于学生学习效度、知识应用性的掌握程度上缺少有效监控，我们通过课堂“头脑风暴”，角色互换，布置开放性、挑战性任务等来增加课堂的挑战性，让学生对于课程充满期待感。

综上，“四有”课堂的建立将会形成一个良性的教学循环，帮助教师和学生顺利实现和适应角色的转换。

二、全方位互动评价体系的建立

线上教学过程中，教师应该如何评价直播课程的教学效果？此前面对面授课时，教师可以通过提问、观察学生微表情、课间与同学交流等方法及时掌握学生的学习效果，进而调整自己的授课内容。但是，在线直播教学时无法隔着屏幕了解“千里之外”学生的真实学习状态。同时，在网络资讯如此发达的时代，一般作业反映学生真实能力的程度已经大打折扣(学生很容易在网络上找到答案)。在线教学中，我们可以通过启动全方位的评价机制和评价办法，解决在线教学过程中形成性评价的效度问题。

在线教学过程中，教师依照“四有”课堂的层级布局并设计不同的课堂活动与作业练习，重在提升学生的自我认知能力，指导学生进步，逐步建立全方位互动评价体系，具体实施如下：

(1)有规则的课堂主要针对课程的基本任务和目标设置识记知识点与基础问答，占20%(包括出勤率)。

(2)有体验的课堂重在通过“即时作业”以及声音、影像等无法复制的作业方式检测学生的参与度与效率，占30%。

(3)有温度的课堂展现学生的个性特点、思维方式等，占10%。

(4)有挑战的课堂旨在通过“头脑风暴”“角色互换”等方式激发学生的创新性、独立性、互动性，并通过独立完整的作业来发展学生的自我认知能力，占40%。

三、“对外汉语教学”在线课程实践

以“对外汉语教学”课程为例，笔者利用已有的教学实践的课程资源，并结合线上教学特点，逐渐建立了有规则、有体验、有温度、有挑战的“四有”课堂体系。

(1)有规则的课堂。在第一次网课前，笔者就提前利用泛雅课堂发布了教学通知。通知内容包括上课时间、上课方式、任务点布置、作业要求、成绩评定标准、课程资料等。在第一次上课时，笔者在课堂上再次宣布课程考试方式、作业要求、上课要求等相关规则，并就相关规则与学生进行说明与讨论。每一次上课时，都要认真点评上次的作业，给学生鼓励和努力的方向。

(2)有体验的课堂。每一次课上，笔者都会通过作业内容、授课内容及与教学相关的时政内容与学生问答连线，让更多学生体验课堂的参与感。第一周布置作业的时候，我们以当前热点语用问题入手，让学生讨论这些语言现象背后的文化根源；第二周布置作业时，我们采用了提交音频或视频的方式；第三周的作业为限时提交作业，在15分钟之内完成并提交。

(3)有温度的课堂。在课程结束之后，常常有学生主动找我，询问一些专业问题。我都会在回答专业问题之后再关心他们的学习、生活状态。学生们也常常会与我谈起他们在学业、人生规划中的种种疑惑，我都会尽我所能给出一些职业规划的意见。在多次与学生的交流之后，我发现学生上课的积极性和课堂的参与度都更高了。

(4)有挑战的课堂。每次在线课程中，笔者都会想办法让学生参与具有挑战性的课堂活动。例如，第一周，让同学们分组讨论英语在对外汉语教学中的作用，以“头脑风暴”的形式讨论在对外汉语教学中应该如何使用学生母语的问题；第二周“角色互换”，让同学们从老师的角度来想办法解决听力课堂上的枯燥沉闷；第三周“角色互换”，让同学们以老师的身份来点评教学视频。

在建立“四有”课堂的基础上，笔者通过启动全方位的互动评价体系来评价学生在线学习效果。学生的成绩主要由五个部分组成。第一部分是在线理论学习以及一般作业(教学平台)的完成，占10%。第二部分是课堂在线讨论的参与度与发言有效性，占20%。第三部分是对外汉语教学实践，占40%。“对外汉语教学”实践可以分为“听”“说”“读”“写”四个部分，我们让学生在这四个部分中选择自己感兴趣的一个内容，并自己设置场景，进行10分钟左右的模拟课堂展示。在模拟课堂展示中要求学生自制教案、课件，自主准备教学过程中使用的道具，并且完成教学互动等相对完整的教学环节。第四部分是对外汉语教学实践的评价与反馈，占20%。我们在每次确定了对外汉语教学实践的“主讲教师”之后，老师会以随机抽取的原则在其他学生中选择四位作为“听课教师”，并在模拟课堂结束后，进行现场点评，指出主讲教师的优缺点，并进行打分。“听课教师”的打分依据正是对外汉语教学在线课堂以及讨论课堂上我们所讲授的对外汉语教学的教学方法、教学目标的完成情况、服装仪表、语言表达、课堂互动等多方面标准。这几位“听课教师”的最终评分会影响真正教师的最终评分，同时这几位“听课教师”的点评也会成为他们平时成绩的重要参考指标。而在“听课教师”点评过后，老师会对学生模拟课堂的表现做一个综合评价，指出他需要提高和改进的地方。第五部分是出勤率，占10%。

这五部分既相互独立又相互联系，好成绩的获得离不开任何一个环节，而且这些环节又十分透明平等。学生能够得到每一个环节的及时反馈与评价，可以帮助他们更好地修正学习方向，整个过程重指导学生的进步，而非简单评价他们的水平。这种评价方式是在教学过程中逐渐形成的，并且还有学生的全程参与，最大限度达到平等与全方位。

四、结 语

“四有”课堂的建立将会形成一个良性的教学循环；同时在完善线上知识问答与互动、即时作业、头脑风暴、角色互换等多种活动的基础上，逐渐形成全方位多互动的评价体系。全方位互动评价体系重在提升学生的自我认知能力，深化形成性评价。全方位自主评价体系不仅对于课堂角色的重新定位、师生之间的有效信息互换，而且对于建构学生学习体系等方面具有重要的作用。“四有”课堂以及全方位互动评价体系可以相互支撑和补充，帮助教师和学生顺利实现和适应角色的转换，从而多维度实现育人目标。