基于JiTT的同伴教学法在本科管理类课堂教学中的应用研究

周颖

（山东管理学院，山东济南 250357）

随着我国步入新常态以来，社会的方方面面都在发生着变革，尤其是经济社会的管理活动日益的复杂和多元化，这就迫切地要求我国的高等教育能够为社会培养出数量更多的、质量更高的管理类本科人才。从目前高等教育的现状来看，我国高校的管理类本科毕业生的数量已经基本上能够满足经济社会管理的要求，但是从质量这一角度上来看，我国高校所培养的本科生无论是在知识架构、能力素质、创新思想等方面还是不能够满足经济社会的发展，尤其是大多数管理类本科生身上还存在着沟通能力低、解决问题能力较低、自我管理能力较低的问题，不能和当前的高速的社会发展水平相适应。高等教育的核心内容是通过课堂这一媒介进行传递的，教学效果的好坏直接关系到高等教育质量的高低，而在这样的过程中，教学方法起到了至关重要的作用。

1 JiTT（及时教学法）和PI（同伴教学法）的概念综述

1.1 JiTT（及时教学法）

及时教学法全称为Just in Time Teaching，缩写为JiTT，追根溯源，该种教学方法是在20世纪末的美国兴起的，当时主要是为了解决本科学生上课积极性不高的一种教学策略。从该种方法的发展核心来看，及时教学法的核心内容是分为学习者主动学习课堂和基于网络的学习任务这两块内容，而且这两部分内容是通过及时有效地反馈连接起来的，反馈这一过程始终贯穿于整个教学活动之中，随着该种教学方法的发展，及时教学法开始扩充到课前、课中、课后三个部分，在课前，可以要求学生基于网络的条件下自主地学习，教师根据教学内容发布到网络上，学习自主预习完之后将学习结果反馈给教师，在课中，教师可以根据学生反馈的内容进行有针对性的教学，在课后，教师则是布置基于网络的难题探究帮助学生进一步地理解知识。这种方法具有及时性的特点，可以显著地提升课堂教学效果，但是这种方法的教学成果的好坏是取决于学生课外自主学习质量的高低，所以，从目前业内的研究成果中来看，大家普遍地认为及时教学法是一种以课外学习为主的学习方法。

1.2 PI（同伴教学法）

同伴教学法产生于20世纪末的哈佛大学，从其发展的历史来看，同伴教学法从最初概念的提出到现在内容的完善一共经历了大约十余载，在发展的过程中得到了美国国家自然基金会的多次支持。同伴教学法传入我国之后在教育领域得到很大的反响，很多国内的教育学者对同伴教学法进行了总结和研究。从目前的研究结果来看，同伴教学法所实施的核心环节包括了课前预习、讲解、同伴讨论以及反馈这四个过程，首先，教师要求学生在正式课程开始之前进行预习，课中教师对该节课的核心内容进行10min 左右的讲解，然后进行概念测试环节，从这种方法来看，概念测试是整个方法的核心内容，如果学生测试正确率低于三成，那么就必须重新讲解，如果高于七成那么就可以直接进行下一方面的内容，如果在三成和七成之间，就必须开展同伴讨论学习，谈论之后再根据测试结果决定是否继续进行下一个环节。

2 基于JiTT 的同伴教学法在管理类本科生课堂教学应用的必要性分析

从目前社会发展的趋势来看，管理类的工作岗位要求从业者有着非常强的计划能力和组织能力，同时还需要具备沟通、协调、理解以及决策的能力，所以，从这一个角度来看，基于JiTT 的同伴教学法在管理类本科生课堂教学的应用是非常必要的，和当前社会的发展需求高度重合。

2.1 提高了学生参与课堂的积极性

从传统的管理类本科生的课堂教育来看，由于传统的教学模式受到了教学条件、教学内容以及师资力量等各个方面条件的限制，管理类本科生的授课通常是以集中面授的方式进行的，但是根据大量的调查结果来看，该种教学方法学生的参与性较低，而且相互合作、沟通交流的机会较少，学生很难对学科产生持久的学习动力。而且从教学的角色来看，教师往往是课堂的主宰者，学生是处于一种被动接受知识的局面的，其主要教学目标是是介绍和阐述管理学的相关核心知识点，让每一位学生了解知识，并熟练掌握。虽然这种方法有着很好的效果，但是非常不利于调动学生参与的积极性，而且从管理类学科的特点来看，管理类学科有着非常丰富的实践性和情境性，如果单一地采用集中面授这种教学方法教学会让学生感到十分地枯燥，其主动性会明显降低。但是如果将基于JiTT 的同伴教学法应用于管理学本科生的课堂中，将教学内容划分为几个模块的内容，每一个模块都围绕一个核心的概念，并通过测试的环节来检测教学成果，并组织学生们之间展开积极的讨论，大大提升了学生的兴趣，提高了其参与课程的积极性。

2.2 改善师生关系

从管理学的特点来看，管理者和被管理者应当具有很好的人际关系，所以，管理学学科在教学过程中应当着力培养学生处理关系的能力，而且管理学教学的目的不仅是让学生掌握管理学的相关的基础理论，更需要让学生取得管理复杂工作的能力。这种核心能力的培养需要本科生积极地参与到各个情境的实践中来，这个过程需要教师创建出不同的情境，并且和学生形成良好的关系。但是，在集中面授的课程中，教师仅仅是作为讲师的角色出现的，很难兼顾到各个学生的特点和风格，良好关系的创建也就无从谈起。基于JiTT的同伴教学法在管理类本科生课堂教学的应用可以极大地改变这一局面，教师是作为一个引导者的角色出现的，学生是主动参与者而非被动接受知识者，教师和学生是在同一个平台上进行沟通和交流的，非常有助于改善师生之间的关系。

2.3 可以提升学生们之间的互动程度

在管理学的一些问题处理上，往往是需要团队协作的，而且团队沟通协作能力也是管理者所应该具备的素质之一。但是在传统的管理学课堂之中，教师的讲解占去了课堂的绝大多数时间，即使有一些提问的环节，学生也只能是对书本上知识的再次描述，一些课堂中展开了讨论环节，但是讨论的主题、进程都是由教师严格控制的，其主要内容还是对基本概念的讨论和理解，非常不利于培养学生们之间的团队协作能力。从一些调查的结果来看，在课堂中开展有效的讨论环节，可以帮助学生发现一些新的知识，进一步增加他们之间的团结协作精神，基于JiTT 的同伴教学法其中的一个基本环节就是分小组展开讨论，有利于学生们了解彼此，减少学生们之间的差异性，提高其团队协作的能力。

3 基于JiTT 的同伴教学法在管理类本科生课堂教学应用探析

3.1 优化教学理念，提高师生对该方法的接受度

先进的教学理念有助于教学活动的开展，在当今瞬息万变的经济社会中，以教师为中心的教学理念是迫切需要改变的，每一位教师要尊重学生内在的需求，鼓励学生自我探索，让基于JiTT 的同伴教学法成为学生们的一种内在需求。从另外一个角度来看，我们还可以通过校园宣传、专题知识讲座等渠道，引导管理类本科学生和教师树立新的学习和教学观念，强调学生在课程学习中的主体地位，促进教师和学生思想观念上的改变，为推行基于JiTT 的同伴教学法奠定良好的思想基础。

3.2 提高良好的硬件和软件支持

基于JiTT 的同伴教学法需要良好的硬件和软件进行支持，这是与传统面授的最大的不同。一方面，在该种教学方法应用的时候需要表决器等硬件设施，这就需要学校结合管理学专业的实验室建设进一步加大管理类本科生的信息化建设力度，把更多的现代化教学设备引入到课堂之中，并不断开发出新的设备，如3D 互动学习平台、Clicker 投票器等。另一方面，在该种方法的软件支持上面，只要是要提高教师的能力。将基于JiTT 的同伴教学法引入管理学课堂中需要教师深入地探析该种方法的内涵和意义，并熟练地掌握一定的操作流程，提高自身管理情境、控制情境的能力，而且还要组织学生能够在情景中对于相关的基础知识进行理解、沟通。此外，教师还应当根据实际课程的内容和自己学校的教学条件相结合，专门为同伴教学腾出一定的时间，同时可以利用现在大学生都比较接受的网络媒体，如微信、QQ、微博等方式来鼓励学生完成课外预习，并且总结学生的预习情况在课堂上有针对性地讲解课程内容。

3.3 加强对基于JiTT 的同伴教学法的监测和反馈

对于基于JiTT 的同伴教学法课堂质量的监测和反馈同样也是比较重要的一个环节，学校方面可以根据管理类学科的学习目标、学习知识的掌握情况以及各类管理能力培养等方面出发，设计出一套比较完整的指标评价体系，可以在每一门课程的第一节课、四分之一课、四分之三课以及最后一节课对于学生进行动态的监测，与此同时可以对传授为主的对照班也进行同样的测试，比较和分析两种教学方式的优缺点，还能在对比的过程中了解基于JiTT 的同伴教学法中学生的创新意识培养、沟通协调等方面的细节。采用一定的反馈机制的主要目的就是根据反馈的结果及时地调整该种教学方法中时间与步骤的安排、概念测试题的安排以及课时与教学内容的安排，使得该种教学方法更加的有效，从而提升学生的学习积极性，提高课堂的参与度。