立德树人理念下大学生心理健康教育功能研究

张杰，张卫平

（辽宁工业大学马克思主义学院，辽宁锦州 121000）

大学生的综合素质成了新时期教育所关注的重点。一名合格的大学生，不仅要有过硬的文化涵养，还在有较好的道德修养。“立德树人”的教育理论也正是在这样的时代背景之下应运而生。当前，要不断关注大学生的心理健康状况，使之真正成为对国家和社会有用的人才，这方面的研究迫在眉睫、意义深远。

1 “立德树人”教育理念的概念和功能

1.1 “立德树人”教育理念的概念

2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“高校立身之本在于立德树人”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。2017年2月27日，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》强调指出，高校要“坚持社会主义办学方向，扎根中国大地办大学，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领”。

通过以上梳理可以看出，“立德树人”理念始于“人德共生”的传统文化价值观，在历史的发展过程中，融合了各个时期的时代精神，集中体现了中国教育与社会发展、政权巩固、个人成长之间的有机联结和不断发展。该文以为，“立德树人”要突出以德性立人、德性育人，立德是树人的基础条件，树人是立德的根本目的。“立德树人”既要明确道德品质之于人的重要性，同时还要强调了人在成长成才过程中，德智体美的重要性。应该看到，“立德树人”是为“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴奠定人才基础的神圣使命，也是帮助受教育者树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。

1.2 “立德树人”教育理念的功能

发达国家的学校心理健康教育功能相对丰富，大体主要表现为四种类型：一是预防的功能，即预防学生学习、人际、情感、学涯和职业规划等方面可能出现的问题，以更好地帮助学生解决心理问题和人格障碍；二是诊断评价功能，通过心理普查等方式采集学生心理症状的数据和他人意见等信息，从中筛选有心理问题学生，并提出相应对策；三是干预功能，指根据数据采集和分析结果，开展心理学、教育学干预的功能；最后是指导功能即对学生的学习素养、人际能力和职业生涯等提供指导。在上述功能中，与我国学校心理健康教育功能的实际情况有一致之处。国外学校心理健康教育相对趋同的价值取向集中于发展性与积极性，而我国学校主要是从病态模式转向发展性模式，初步具有了积极性的意识，与真正积极性的特质还有一定的距离。

2 当前大学生心理方面健康教育的现状及存在问题分析

2.1 当前大学生心理健康教育的整体情况

大学生群体对时代社会特征有着敏感的反映，大学生心理健康教育就是要针对当前社会发展对大学生心理产生的负面影响进行干预，帮助大学生形成健康的心理人格。因此，大学生心理健康教育必须有着清晰明确的研究内容，这些内容需要包括一般性的传统心理健康问题，以及新的社会历史时期所产生的新问题。另外，大学生心理健康教育还要突出这些时代内容，在大学生群体中的特殊反映。

2.2 大学生心理健康教育方面的问题

大学生心理健康教育实践是学校心理学的应用有两种模式一种是发展性辅导和全员服务辅导模式两种模式。在这两种模式下，衍生出我国大学生心理健康教育实践常见的形式，如心理健康教育课、心理健康辅导、心理咨询。作为与心理健康教育理论研究的相对存在，心理健康教育实践活动也在我国高校中普遍开展，而且在内容、形式和载体上表现出丰富的形态。尽管当前我国高校心理教育实践丰富，但在区域性发展失衡的影响下，一些欠发达地区高校以及民办类院校在心理健康教育工作的开展上也存在明显的落后现象。经济发展带来的地域差异直接影响教育资源的分配，加之地方政府在高校财政支出上的不足，使得全国心理健康教育发展水平存在较大的地区差别。经济发达地区，如北上广深等一线省会城市其心理健康教育引入较早，在积累丰富经验的基础上，专业化水平也比较高，更有相对丰富的教育与财政资源，在心理健康教育对外交流中也获得了较为充分的机会。另加，高速度的经济社会发展使得其大学生群体在心理健康个案样本上，也优于中西部及一些欠发达地区。与之相对，在一些经济不发达的地区，高校开展的大学生心理健康教育实践也仅限于依附高校思想政治教育工作，在经费支出，专业人员配置与模式探索方面存在明显不足，大学生心理健康教育只停留在起步阶段。

2.3 大学生心理健康教育问题的归因

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调，将心理咨询师归为高校思想政治教育队伍，因此应不断突破心理健康教育教师专业发展的障碍，推动队伍整体专业能力的提升。目前，我国心理健康教育已经成为一门独立科学，大部分高校都已经设置心理健康教育专业化课程，并结合教育部制订和出台的大学生心理健康教育规划和发展纲要，相继成立心理健康教育专家咨询委员会。可以说，心理健康教育队伍在整体上呈现正规化的发展态势。微观层面上，高校作为大学生心理健康教育的直接参与主体，一方面通过组织培训培养心理健康教育专业人才，另一方面不定期地对专业教师进行定性、定量的考核，不断提升教师的专业素养和知识水平，支持和鼓励教师学习心理知识，使得高等院校的心理健康教育工作开始走向专业化道路。

3 “立德树人”理念下大学生心理健康教育的功能需求

3.1 树立正确道德观的功能需求

“健康稳定的心理状态,是形成良好政治、道德品质的基础”。立德树人理念对大学生思想政治教育的要求是以“立德”为前提，将德育作为大学生人才培养的首要问题来处理。“树人”是一个教化的过程，哲学要内在因素与外在因素共同作用才能取得效果，此过程是以大学生群体内在道德观的养成为主的。因此，大学生心理健康教育首要的就是从应用心理学角度完成对大学生正确道德观的养成。

3.2 形成健全人格体系的功能需求

“人格”指人的性格、气质、能力等心理特征和面貌。高尔顿·W.奥尔波特（Gordon Wllard Allport，1897—1967）认为“人格是个体内部那些决定个人对其环境独特顺应方式的身也系统的动力结构”，是个人适应环境的独特的身必系统。培养大学生健康完善的人格是心理健康教育和德育共同的目标，是人在社会化过程中形成的既具有个性特点而又稳定、自我意识和自我控制能力的心理品质。立德树人理念对于大学生心理健康教育重要功能需求就是以发展大学生心理素质，对大学生政治人格、道德人格及法律人格产生培养和提升的作用，培养健康和适应现代社会需要的人格，这也心理健康教育德育功能的核心体现。

3.3 践行社会主义核心价值理念的功能需求

社会主义核心价值观是全国各族人民价值观的“最大公约数”，社会核心价值的培育与践行本身就是一个道德伦理问题，因此立德树人理念下的大学生心理健康教育必要要有服务于大学生社会主义核心价值观养成的功能需求，坚持与时俱进，从全面建设小康社会，顺利度过中等收入陷阱，实现习近平总书记提出的国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐的“中国梦”的高度出发，将心理健康教育与当代社会主义核心价值观有机统一，使大学生具备大学生心理健康教育也要在国家情感、社会责任和个人道德三个维度提出功能上的满足。

4 结语

“立德树人”理论的提出，意义重大，但实现这样的目标，任重而道远。全社会，尤其是各个高等院校，要切实承担起这样的历史使命和社会责任，为国家和社会培养出更多优秀的可用之才。