浅谈小学生数学学习能力的培养

张新龙

【摘要】学生是学习的主体，是课堂的主人。著名教育家陶行知先生曾经说过：老师的责任不在于教，而在于教学生学。所以说在小学数学教学过程当中，我们应当改变以往的教学模式，引导学生学会自主学习，培养学生的学习能力，促进学生数学水平的提升。

【关键词】小学生  小学数学  学习能力

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0143-02

一、合理创设情境，让学生愿学

对于小学生来说，数学是一门相对比较难的学科。因为数学当中的很多知识内容具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生们年龄小，他们的思维方式以形象思维为主。在面对很多知识的时候，总是不知道如何下手。久而久之，便不愿意去学。为了能够更好的培养学生的数学学习能力，为了调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教师首先要做的就是通过创设教学情境的方式让学生愿学，产生主动学习的需求。针对小学生的年龄特点，我们可以用不同的方式来创设情境，比如说创设故事情境、生活情境、多媒体情境、想象情境以及动手操作情境等等。

在带领学生学习垂直与平行的时候，我在课堂上运用数学自身的魅力来感染学生。首先，我向学生出示了一张白纸，并引导学生想象：这是一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了，能想象出来吗？请大家闭上眼睛。这个面变大了，又变大了，还在变大，变的无限大，在这个无限大的平面上出现了一条直线，又出现了一条直线，你想象中的这两条直线是什么样的？由此，我让学生把想象中的两条直线画在纸上，然后对学生所画的两直线的位置关系进行分类处理，培养学生对数学研究的兴趣，开展新知识的学习。

二、诱导学生思维，让学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。所谓学而不思則罔，思而不学则殆。在开展小学数学的教学过程当中，我们不仅仅要重视知识的传播，更应当重视思维方面的引导。当学生逐渐形成数学思维时，其学习能力也会随之提升。就目前的教学现状来说，我们已经越来越重视培养学生的思维能力。想要达到理想的教学效果，就必须要对数学教材内容进行深入的分析和探究，利用数学学科的特点来诱导学生思维，帮助学生形成思维能力，建立知识结构，提高综合解决问题的能力。具体而言，我们可以通过设计问题的方式来诱导学生思考，牵引学生的思维，让学生乐于学习。

当学生已经了解了平行四边形的一些基本概念之后，我在课堂上通过引导实验来组织学生探索新知。首先我提出问题：你还能发现平行四边形的边和角之间存在什么结论吗？由此来组织学生进行观察和猜想。我引导学生以小组合作的方式先画一个平行四边形，然后对其四条边的长度和四个内角的度数进行测量，并填写表格。最后，我利用几何画板的度量工具来进行演示验证结果。在大家的动手实验当中，最终得出了平行四边形的性质：平行四边形的两组对边分别相等，平行四边形的两组对角分别相等。在这一动手测量的过程里，学生学会了观察、猜想、验证等解决问题的方法。

三、建立错题集合，让学生善学

我们常常听到这样的一句格言：失败是成功之母。然而在实际的教学过程当中，很多教师总是不愿意面对学生的失败。小学生的年龄小，学习经验并不丰富，再加上他们已有的知识基础有限，在学习和做题的过程当中总是会出现各种各样的错误。有的教师对这些错误视而不见，有的教师会草草告诉学生正确答案，这些做法都并没有合理的利用错误。学生的错题实际上是一种非常宝贵的资源，在教学过程当中，我们可以组织学生建立错题集合，将自己曾经做错了的题整理在一个本上，分析错的原因，并时常翻阅。这样一来，不仅能够有效的减少同类题出错的几率，还能够提高学生的学习能力，让学生善学。

以四则运算为例，如题28+32×3-60，学生出现了这样的错误：28+32×3-60=60×3-60=180-60=120。之所以会出现这样的错误，是由于在计算的时候没有分清楚运算的顺序，直接按照从左往右的顺序进行计算。这种问题是小学生常见的错题，于是我引导学生将自己的错题记录在错题本上，写清楚错误的原因，并将正确的计算方法进行标准：这道题应当先算乘法、再算加减，正确的顺序应当是28+32×3-60=28+96-60=124-60=64。除此之外，我还提示学生以后在做题时说一说先算什么，再算什么，为什么要按照这样的顺序计算，以便于减少错误的发生。

总而言之，想要提高学生的数学学习能力，就必须要真正的以学生为主体来实施教学，从学生的角度出发设计教学过程，打造出真正的以学生为本的数学课堂。同时还应当关注学生的学习情况，根据学生的实际情况来对教学策略进行调整。

参考文献：

[1]蒋贵斌.浅谈有关小学数学自主学习的教学[J].学周刊，2019（11）