丰富作文评讲方式，提高学生写作能力

孙洁

【摘要】教师改变传统作文评讲课模式，通过小老师评讲，学生互评互改等评讲形式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣，让学生乐于参与评讲活动，乐于写作文，达到提高学生写作能力的目的。

【关键词】评讲方式  学生主体  写作能力

【中图分类号】G633.34   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0079-01

一、作文评讲的必要性

写作能力是语文学科素养培养的重要能力。语言建构与运用素养包括积累、交际、评价和策略，其中评价是语言的基础素养。思维发展与创新素养包含语言表达、观点表达、批判思维和自我反思。初中作文评讲课也应重视培养学生的评价、表达和自我反思能力等。

作文讲评是继系统的作文指导、作文批改之后的环节，是作文指导的再现和提高，是作文批改的总结和提升。在我们的教学实际中，一些老师对学生的作文都批改得很细致。而在评讲课上，却一统课堂，泛泛讲几种写作方法，再读几篇范文。范文一般来自作文水平较高的学生，而一些作文水平一般或较差的學生，也认真写了却没有引起老师的关注，写作积极性被打消。主要问题是部分老师评讲时笼统地讲作文技巧，不考虑学生作文实际，加上学生对范文缺少直观的印象，没有深刻的感受，只停留在理解却不会灵活运用的层面上。

二、作文评讲方式多样化

（一）学生互评，分享乐趣

作文评讲时采用兵教兵的方式，授予学生评改作文的权利，容易调动起学生的兴趣，当学生变被动为主动时，就不会把写作文当成不得不为之的任务。互评作文的目的是让学生互学所长，用同学作文中的优点弥补自己写作的不足。学生对这种互评形式的作文评讲感到稀奇，他们喜欢在别人的作文里“找茬”、“找美”，而且乐在其中。

互评之前，先要给小老师们进行作文评改方法的“上岗培训”，将全班分成若干个小组，找作文水平较高的同学担任组长，然后在小组内交叉批改。老师并不是完全放手让学生评改，而是在学生评改作文的过程中，巡视指导，既要解答学生评改时遇到的各种问题，又要适时给出指导意见。小老师们在评改他人的作文时，会和组员互动，产生一种新鲜感，容易激发智慧的火花。在进行组内互评时，会出现意见不统一的情况，甚至还会争辩，此时老师的引导角色要充分发挥，给学生一些恰当的建议，照顾不同层次学生的情绪。因小老师集作者、读者和评改者于一身，用同龄人的审美角度给出批改意见更有针对性，而且小老师在评改过程中也可以学到更多的写作知识，一举多得。

学生互评作文的尝试，也是新课程提倡的一种自主、合作、探究的实践活动。老师把评价权力交给学生，让每个学生都参与评改的过程，发挥学生主体作用，而且作文评改时间短，效率也较高。通过学生互评，学生基本能掌握评定不同水平的作文标准，既可以在评改过程中学习别人的优点，也可以找到自己作文中的不足。

（二）学生上台，老师隐身

学生因为受年龄阅历和知识层次等方面的局限，作文在审题立意、谋篇布局、遣词造句等等方面出现这样那样的问题，这是非常正常的。在评讲时老师也要换位思考，可以将讲台让给学生，课前培训两个作文水平好的同学做老师，并作备课指导。

从学生的角度看作文，才会有最真切的感受，同龄人之间最容易产生共鸣，小老师能从作文中找到不被老师发现的优点，充分调动了小作者的积极性，而不会像部分老师把不好的作文批得一无是处，打击学生的写作积极性。小老师能将作文存在的问题按条理整理出来，在黑板上板书并和同学们一同探讨解决的方案，这个过程全班总动员，小老师充分利用老师的角色，请同学说出自己的意见，汲取大家的智慧。而其他学生对小老师也充满了新奇，配合小老师，课堂氛围特别活跃，作文技巧就深刻地印在同学们的脑海里，同学们容易理解接受。

三、探究结论

教师改变单调乏味的传统评讲模式，开展多种多样的作文评讲形式，如将评改权利交给学生、培养小老师、学生互评互改等，引导学生积极参与作文讲评的过程，让学生畅所欲言，展示自我，可以极大地调动学生学习写作的积极性。学生带着兴趣参与学习的过程，他们感受到被尊重、被赏识的喜悦，写作热情会被最大程度地激发。学生在评改他人作文的过程中，会主动反思自己的写作情况，学习他人语句使用、立意选材、谋篇布局等方面的优点，主动吸收比老师一统课堂填鸭式教学效果更加明显，作文评讲的有效性才更加突出。

丰富的作文评讲方式，可以集思广益、博采众长，学生在展示交流中会获得写作的兴趣和自信心，对一篇作文的评价和赏析能力也能得到提高。

总之，把作文评讲课当成学生写作可持续发展的新起点，就会激发学生积极写作的兴趣，再引导学生自主修改，逐步提高，有效的评讲才是让所有学生受益的教学。

参考文献：

[1]许雯静.初中作文教学现状与策略研究[D].南京师范大学，2012.