壮族地区农村小学低年级识字教学的难点及应对策略

韦治

摘 要：识字是刚接触学习的低年级教学任务，认识汉字才能进行后续数学、语文等课程教学。中国是由多民族组成的，以汉族居多，因此所有少数民族在学会本民族语言的基础上，还要学习汉语，但对刚启蒙的学生来说，汉语无疑是很难的。鉴于此，本文围绕识字教学展开讨论，以壮族为例，总结识字重要性，分析当下教学难点，并提出相应的应对策略。

关键词：汉语 少数民族 识字 教学策略

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）12-0114-01

前言

壮族是我国少数民族之一，其母语自然是壮语。为使各民族能正常沟通，我国将汉语作为标准语言，在壮语环境中成长的孩子，学习壮语的同时也要学习汉语。两种语言在思维方式、表达方式等方面差异较大，这是儿童识字的难点所在，汉语启蒙最好在小学低年级就开始，给儿童留足壮语学习时间，接着学习汉语，能起到开发智力的效果。

一、识字教学对学生的益处

1.启蒙学生的汉语思维

汉语与壮语区别非常明显，语序、发音等都有较大差异，如壮语中的“nohmou”，直接翻译过来是“肉猪”，这显然与汉语表达习惯不同。让儿童在低年级就接触汉字，有意识让其练习读汉字、写汉字，有助于培养其汉语思维，儿童暂时不理解字义也没有关系。

2.开发学生智力

汉字是世界公认的较难语言之一，是字音、字形及释义三者的结合。教学中老师一般都会将汉字拆分开来，让学生单独理解单个部分释义，再组合起来分析字义，识字过程就是思考的过程，学生大脑不断运转，对开发其智力很有帮助。

3.增强学生自信

由于是初学阶段，学生对汉语理解难免出现偏差，有的学生对汉语有抵触心理，学习效果差。很多学生的知识储备少，讲汉语期间可能会时不时冒出几句壮语，造成汉壮夹杂现象[1]。通过识字教学，学生能认识更多汉字，讲话时也充满自信。

二、探析识字教学难点

1.读不准字音

对壮语了解的人不难发现，送气音在壮语中是没有的，而汉语字音变化多端，很多汉字都有送气音，学生读字时很难改变说话习惯，送气音读着读着就跑调，从而闹出很多笑话。“口、跑”都是常见的送气音，掌握不住要领容易读成“狗、宝”。壮语发音是平铺直叙，没有平舌和翘舌之分，很多学生在读“X”拼音时，往往只能发出“S”读音，舌头翘不起来。若不从小纠正学生的读音，随着年龄的增长，其会逐渐丧失汉讲汉语的能力。

2.字义理解困难

字形解读是汉族、壮族学生都存在的问题，字义理解困难则是壮族学生的问题，就像我们学习英语一样，看到单词反应不出其意思，壮族学生正是这种情况。在交汉字时，必须对照着壮语进行解释，如“水”字，要对照“raemx”来教学，学生才能充分理解字义。

三、突破教学难点的相关对策

1.克服语音障碍

1.1多示范，多练习。老师必须和学生互动，让学生注意观察老师读汉字时的口形、舌形等，不同发音嘴部变化时同的，如在教“角”字时，重点落在“iao”发音上，老师反复读这个字，让学生模仿老师的口形、舌头动作，尝试独立发音，发音成功后续多次联系，找到语感，否则时间一长又会忘记。重点讲解汉语与壮语的不同之处，让学生明白送气音是什么，最好能用实物进行演示：让学生在嘴前放一张纸，联系送气发音，若纸张向前吹动，表示自己发音成功，反之就是发音不准确。将此方法作为自检标准，不用别人监督学生就能知道哪个是正确读音。

1.2对比法。声母和韵母是最后汉语拼音的要素，很多壮族学生是分不清楚韵母、声母的，因此在识字教学前，老师要让学生去区分开两种读音。“b、d、p、q……”声母是学生最易混淆的拼音，对比两种语言，发现壮语是丢掉声母后的发音，学生读字时容易将其变成另一种读音，再加上壮语没有翘舌音，学生直接将汉字读音拐到相近的汉字读音上，如把“小（xiǎo）心”，读成“咬（yǎo）心”。有些声母在壮语中有，在汉語中却没有，如“ng”声母，为区分两类读音，此声母在汉语中不发音，作为零声母使用，如“爱（ài）”，放到壮语中就变成“ngài”。对比完声母，再对比韵母，学生在读一些复合韵母时经常出错，带有iuü介音的拼音称为复合韵母，如“凶狠”“权利”等词都带有复合韵母，学生易错读成“xōng 蔓quán lì”。在拼音上进行对比，找到学生读字误区，才能从根本上纠正学生读音。

1.3做游戏。低年级学生在认识汉字过程中，若一直采用机械式教学方法，学生易产生厌烦情绪。为克服此难题，可将汉字编到儿歌中，将单个汉字串联起来，形成联想记忆习惯，如将“清”字分解，按照其字形结构，编成“三点水，靠着青，清水哗哗真好听”儿歌，让学生记忆，汉语儿歌不仅包含所学汉字，还引入其它汉字，等于让学生提前熟悉其它汉字[2]。

2.突破字义困境

2.1借助母语，理解汉语。学生从小生活在壮语环境中，讲起壮语来无师自通，因此在教学生认汉字时，要将壮语当做“拐杖”，让学生将壮语和汉语一一对应起来，即使在读音上有所偏差，看到汉字后学生也能快速理解其释义，“花、鸟、虫、鱼”是汉字基础教学，可对应到壮语的“va（花）、bya（鱼）”上，教材也应该给重点词汇进行壮语注释，避免学生混淆汉字读音。

2.2直观教学。有些汉字描述的是某件具体的东西，为使学生更快的记忆，可直接给学生展示实际物品，如在教“乌鸦”这个词时，直接给学生展示乌鸦的图片，或者播放与乌鸦相关的视频，学生看到实物的第一反应是“roegga”，接着就会与汉语对应上。对于学生不熟悉的事物，直观教学能取得良好效果，同时有助于开拓学生思维，帮助其联想更多汉字。

2.3联系实际。生活距离儿童最近，也是儿童最为熟悉的，将汉字教学融入生活，让学生有机会在生活中展现汉语学习成果，学生的汉语水平才能不断提升。老师可带学生到周边汉民家中做客，去汉民聚集地游玩，让学生大胆用汉语和别人交流，在生活实践中逐步提升学生的汉语水平。此外，讲课时可引用生活中的常见事物，让学生更好的理解汉字。

四、结束语

小学生的耐性有限，且思维跳跃性极强，对于一直生活在壮语环境中的孩子来说，汉语学习是非常被动的，认字也是很枯燥的一件事，有的学生认为自己掌握很多汉语知识，但到实际生活就不知如何使用。为解决此问题，汉语识字教学必须创新，才能有效提升学生讲汉语的能力。

参考文献

[1]金建芳.小学低年级识字教学的探索与思考[J].速读（中旬），2017（11）：3.

[2]韦荣芳.农村小学低年级识字教学方法之我见[J].新课程导学，2017（32）：85.