物理“借班上课”中师生情感互动的案例赏析

(广东省深圳市红岭中学高中部，广东 深圳 518049)

随着各级各类的比赛课、研讨课、名师展示课活动的开展，借班上课现象越来越常见。近期笔者观摩了骨干教师集中开展的公开课，欣赏到了精彩的课堂教学，受到了很大启发。同时，也引发了笔者的思考，即如何在高中物理借班上课时有效进行师生情感互动。

1 师生情感互动的内涵

师生之间的情感是指与教学活动相关的情感,一般指师生对于专业内容、教学环境、教与学的活动体验，是师生对对方、对自我的体验，是师生各自的心境。物理课堂教学中的师生情感互动是师生之间的一个双向的情感交流过程,它是在教学过程中教师借助教材内容传授信息中的情感因素以及自身的情感表现,使师生的情感达到最佳状态,从而产生师生之间双向的情感交互和影响。

2 借班上课的特点

所谓借班上课，就是根据教学活动的需要教师借用陌生班级上课，一般是异地学校学生。教师只负责给该班学生上一节公开课，以展示自己的教学水平、教学理念、教学特色，供其他教师观摩学习或供专家评比。

对教师来说，由于与学生互不相识，教师不了解学生的学习基础、学习能力以及个体差异。教师很难准确地把握学情，这使课堂教学难度加大。如何调动学生情感成为教学的关键。对学生来说，不熟悉教师，再看到听课人数众多，会有紧张情绪。

3 “借班上课”中成功的情感互动案例赏析

3.1 课前准备和教学引入环节中进行师生情感互动

案例一：教师提前8分钟到班级，收拾讲台，准备好白色粉笔、彩色粉笔、电子白板笔，将课件拷入电脑，前往水槽洗好几块抹布，返回教室，正好赶上打铃上课。上课伊始，教师环顾全场，首先在屏幕上展示一首诗：十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？朗读诗句后说到：“这首诗是贾岛的《剑客》，诗中有个‘十’字，正好契合了我们高三(10)班，在我看来诗中的剑客就是我们10班的每一位同学，那么这把剑是什么呢？就是今天我们要学习的‘动量守恒定律’，动量守恒定律是物理学中最重要的物理规律之一，是解决物理问题的利剑，只要学好它你就可以仗剑行天下了”。下面顺其自然地开始了一节课的教学。

评析：教师在准备粉笔和洗抹布的过程中，实际上就是在与学生进行情感交流。虽然语言交流很少，但由于老师提早出现并进行充分准备，学生对老师会有一个初步印象，在一定程度上认可了这位老师。对诗句的另类解读更是拉近了与学生的心理距离，激发了积极的情感，还调动起了学生的注意力和积极性。可以说一节公开课已经成功了一半！

3.2 在课堂教学中进行师生情感互动

案例二：教师通过鼓励学生参与实验演示，在合作互助中实现师生情感互动。在课堂内多调动学生，在谈话式的沟通交流中实现师生情感互动。

一位教师在讲到“动量定理”的具体应用时设计了一个实验，“竖立在桌面上的塑料打火机下放一条纸带，看谁能拉出纸带而使打火机不倒”,调动一部分学生前来尝试，挑战学生的动手能力。参与的同学中失败者居多，往往会引来一片笑声，课堂教学在师生和谐愉悦的氛围中演绎着。

有的教师在课堂上调动学生尽可能多地参与问题讨论，启发式、褒扬式、追问式等等教学艺术并用，一样能达到高效融洽的课堂效果。比如，教师带领学生解决了一个物理问题后，课堂进入一个短暂的反思环节 ，老师问道：谁还有疑问或能够提出相关的问题？如果学生提不出问题时，课堂会出现尴尬局面，但老师会接着说“如果你们没有问题，那我有问题！请思考……”,原来刚刚解决的问题还可以进行更深入的剖析。新问题解决以后，若学生没有问题了，老师又会提出下一个新的问题……高超的教学艺术和教学基本功也是良好师生情感互动的必要条件。

案例三：同样是“动量定理”这节课，另一位教师在教学中紧扣学生生活实际展开，授课教师事先了解到本周四学校将举行校园运动会，于是引导学生分析运动项目中与本节物理知识有关的现象和事例。你报了哪个参赛项目？为什么跳远运动员要跳在沙坑里，水泥地上行不行？跳高运动为什么要有海绵垫？沙子或海绵垫应该多厚才安全？一提到运动会学生马上兴奋起来，一道道原始物理问题被自然地提出来了。教师便引导学生学习解决原始物理问题的思路和方法，这样既掌握了物理知识，又学习了解决问题的方法，提高了创新思维能力。

有老师在课堂教学过程中，根据学生的情绪反应，当需要调动学生的注意力和积极情绪时，适时地表演与物理知识有关的小魔术，然后揭秘魔术中的物理原理，老师的幽默感和表演才华活跃了课堂气氛。

根据不同的教学内容和学生特点，创设本学科特有的学习环境，并以适合学生特点的有效方法促进学生积极参与课堂互动，在愉悦的氛围中增强趣味性，实现以情优教，以情促教。

3.3 课堂教学收尾环节进行师生情感互动

大部分教师在课堂教学接近尾声时，进行课堂小结，然后自然而然地下课。有一位教师的做法与众不同，“最后一个环节”之后还有一个环节，让听课教师眼前一亮。

案例四：课堂教学即将结束，教师对本节课所学到的重点知识和方法进行小结后，应该说一节成功的异地借班上课已经结束，可以全身而退。但授课教师没有马上说再见，而是在PPT上投出了一句话，“昆仑纵有千丈雪，我亦誓把昆仑截”，接着说：“物理虽然难学，动量守恒定律虽然不易掌握，但只要努力，你们一定能够克服困难并把它学好的，高三(10)班加油！欢迎你们到我的家乡做客”！学生把热烈掌声送给老师的同时，也深深地记住了他。

在课堂收尾时，用这样的方法鼓舞学生，不是多此一举，不是作秀，而是这位教师的教学理念使然，更是实现情感态度与价值观培养目标的举措，这样的做法使课堂教学更臻完美。

4 为实现“借班上课”有效情感互动应避免出现的几种现象

4.1 避免出现不与学生进行必要交流的情况

斯卡金的研究表明：“知识若未经积极情感的加温，不能拨动人们的心弦，也容易让人遗忘”。借班上课时，有的教师或许是紧张的缘故，没有与学生进行必要的沟通，就开始了新课教学，课堂上几乎没有提问，课堂教学节奏快，没有留给学生思考的时间，没有顾及到学生的接受情况。在这样的课堂上，老师很辛苦，一个人在表演，学生沦为看客，或者以一张冷面孔拒人千里之外，这些都是不可取的，忽视了学生的主体性，尤其是不把学生当成独立的情感主体，课堂上就无互动可言。

4.2 避免过分谦虚或过分奉承学生

借班上课的教师要把握谦虚和表扬的尺度，不卑不亢，仪态大方，要体现出自己的自信心和气场。一个有魅力的教师，教学时一定会充满自信，一定会自我感觉良好。

4.3 避免进行无质量保障的满堂提问

“道而弗牵，强而弗抑”。课堂上学生应该是思维的主人，教师应该通过启发和引导让学生提出问题，而不是使学生疲于应付老师的发问。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”大量的提问并不能产生良好的师生情感互动效果。千活动万活动，最本质的是思维活动，只有能引发学生深度思考的才是有意义的提问。

5 结语

借班上课时，情感互动要结合物理学科的自身特点，将情感寓于物理教学之中，做到以情施教，将教师对物理的理解和情感传达给学生，学生接收到教师的情感信息并给予回应，积极的情感在不知不觉中渗入物理课堂中，从而实现高效优质的物理课堂教学。