翻转课堂在“信息图表设计”课程中的应用

彭小丹

（长春工业大学，吉林长春 130000）

随着互联网技术的飞速发展，其对于教学改革的影响也越来越深入。 该文采取的翻转课堂教学模式主要是将线上教学和线下教学结合到一起，教师在正式开始教学之前，先对学生进行必要的引导，使学生能对将要学习的内容有初步的了解。在课堂上，学生针对不懂的问题进行讨论，促使学生内化知识，在此过程中，教师只对学生学习中存在的共性问题进行必要的指导，进而有效地提升学生发现问题的能力和解决问题的能力。

1 在“信息图表设计”课程中应用翻转课堂的优势

（1）可以拓宽专业教学的空间。由于信息图表设计的教学具有教学时间有限，实践性强的特点，以往的教学中，教师都会将信息图表设计的技能传授和实践教学放在首位，而很少向学生传授学科相关的理论知识，这会严重影响学生学科理论素养的提升，致使学生的设计流于形式，缺乏深度。 而在翻转课堂的教学模式下，教师就可以借助互联网技术将知识讲授和设计技能传授的环节放到课前来进行，具体实施过程中，教师就可以根据实际的教学进度，在教学视频中加入该节课相关的知识点、设计案例分析、具体的操作流程等内容，学生可以根据自己实际的学习情况反复观看这些视频资料，进而有效地改变以往教学中专业理论知识教学不足的情况。而学生通过课前的预习环节，也能为课堂上参与知识内化的教学环节做好必要的准备。 同时，教师在课堂上也能有更多的时间指导学生进行实践活动，引导学生针对相关问题进行必要的讨论。进而为学生营造出更好的设计环境，这也非常符合信息图表设计课程的教学理念。

（2）能够加强师生间的互动。 由于以往的教学中，教师很少进行理论知识的教学，导致学生的专业理论知识储备严重不足，而在课堂教学中的知识内化环节，很多学生就会感到不知所措，尤其是在课堂讨论的环节，学生更是不知道该如何开口，致使课堂讨论的质量大打折扣，严重影响了师生间正常的互动。而在信息图表设计教学中使用翻转课堂的教学模式就能很好地解决这一问题。 由于翻转课堂教学模式的时间分配更具弹性，能够完美地实现线上教学与线下教学之间的无缝连接，学生在课前进行预习的过程中，一方面能对将要学习的知识有初步的认识，产生自己的一些思考，另一方面当学生在预习的过程中遇到问题的时候，可以随时随地地与该班教师或是同学交流。 而学生一旦形成了这样的讨论习惯，在课堂学习中就会主动地参与课堂讨论。 不仅能激发学生参与学习活动的主动性和积极性，还能有效地提升学生的创新能力和思维能力。

2 在“信息图表设计”课程中应用翻转课堂的策略

（1）在课程活动设计阶段应用翻转课堂。在正式开始教学之前的课堂活动设计阶段，教师可以将线上阶段的教学分成三个部分，即基础知识、案例分析以及高级设计技能三个模块。

基础知识部分主要包括基础的设计技能以及相关的设计理论知识两个方面。录制视频课的过程中，教师可以尝试将大的知识点细化，分解成若干个难度相对较低的小的知识点，视频课的时间不宜过长，一般以10min 左右为最佳。 例如，在信息图标设计概况部分的教学中，教师就可将教学内容分成学科发展历程和设计类型两个部分； 在信息图表设计的基础图形设计部分的教学中，教师则可以将教学内容分为象形图设计、信息图框、指示图标几个部分。在设计线上教学视频课程教学内容的过程中，教师一定要做到教学重点突出，教学目标明确，才能保证的教学的质量。

案例分析部分主要分为案例实操和案例分析两个方面，其中，案例分析部分的视频教学主要为学生分析一些国内外信息图表设计案例，每个案例分析的时间控制在5 min 左右，每节课不超过两个案例。 例如，数据类图表主要包括柱形图、饼图、折线图的等类型，这部分的教学主要选取了24 个经典的图表类型，每段视频都需要选择一些优质的国内外的设计案例进行深入剖析。 而案例实操部分的教学则是将具体的案例设计练习当成是小的设计项目来讲解，每个案例设计项目对应的都是一个需要讲解的知识点。例如，示意类的图表就经常被应用于医学、科技、政治等领域，教师在录制这方面的视频的时候，一定要注意对学生进行启发。高级设计技能部分主要包括对该节课的重点知识和难点知识进行的归纳、总结和升华。根据该部分教学的特点，可以将内容分为选题与策划，资料的获取、整理、提炼设计框架，呈现设计创意三个部分。

正式开始上课之前，学生可以自主登录设计平台查看教师布置的学习任务，教师则可以根据学生的学习情况按照难度由浅到深的顺序将视频资料发送给学生。除了观看视频的学习要求以外，教师还需要将案例练习的任务发送给学生，学生在参加练习活动的过程中，对于该节课要学习的知识有一个初步的认识，为接下来的课堂实战练习打下良好的基础。但是，需要注意的是，教师必须要对学生课前学习任务和练习任务的完成情况进行检查，避免学生在正式的学习中跟不上进度的情况出现。 如果学生在学习的过程中遇到了无法独立解决的问题，就可以在学习平台的讨论区与教师或是同学进行在线讨论，交流学习心得。学生完成了教师布置的练习任务之后，就需要将设计方案上传到学习平台的“互动评价区”模块中，由教师和其他学生进行点评。这样一来，学生在欣赏同学作品的过程中就可以学习其他人的优点，弥补自己的不足，也可以在他人对自己的评价中发现问题，进而及时地加以改进。由于学生之间普遍存在差异，以往的整齐划一的教学节奏难免会影响一些知识接受能力较弱的学生的学习质量，而通过这样的方式他们就可以根据自己的情况反复进行学习，进而实现全班同学的共同发展。

（2）在课程实践阶段应用翻转课堂。有了课前教学的基础，教师在组织这部分的教学活动的时候就需要充分利用翻转课堂的优势，包括在问答环节、讨论环节、设计汇报方案的环节、 课堂实战的环节、 项目指导的环节、点评的环节等，都可以使用翻转课堂的教学模式。

其中，问答环节和课堂的讨论环节一般都设置在课堂教学刚刚开始的一段时间。在这一环节中，由于学生已经有了一定的学习基础，在学习的过程中肯定会存在很多的疑问。这时，教师就可以有充足的时间来对学生提出的问题进行解答，并引导学生对相关问题进行讨论，鼓励学生从多个角度出发寻找解决问题的方案，进而有效地提升学生解决问题的能力和发现问题的能力，促进学生的创造能力的提升。 例如，有课前案例要求学生设计一组体操中空中旋转落地的动作，在课前进行设计的过程中，虽然大部分学生都能将分解的动作设计出来，但是他们的设计却都存在一个共同点的问题，就是人物的左腿和右腿的部分比较模糊，影响了动作的解读，无法有效地传递信息。 练习的过程中，已经有一部分学生意识到了这样的问题，但是未能找到解决这个问题的办法。在教学实践中，教师就可以以这个问题为基础，开展教学活动，可以引导学生使用《图解力》一书中介绍的部分上色的方式帮助学生进行左右腿的区分，促进学生的设计思维的形成。

而设计汇报的环节主要应用于一些大型的设计项目，针对项目不同阶段的推进情况进行汇报。项目推进前期的选题和策划的阶段，中期的设计框架的建立阶段。后期呈现设计方案的阶段等都包含在其中。进行阶段性的项目推进成果汇报的过程中，每个小组都要阐述项目推进的情况，图表设计的思路以及现在的设计成果等，并和全班同学分享该小组成员在设计过程中的体会，深化大家对设计项目的思考。

而课前实战的环节则主要是依据学生对课前练习任务的完成情况进行设计，教师在教学中可以设计几个小的问题，对学生的课前学习情况进行检查，看学生能否做到举一反三，将学到的知识灵活地应用到实践中。在设计课堂实战活动的过程中，教师必需要注意课堂实战任务的难度必须要高于课前练习任务的难度。例如，在课前练习任务的启发下，教师可以提供给学生一段文字的信息，让学生从中筛选出需要进行可视化处理的信息，并有层次、有条理地对信息进行分析。 完成后各组可以互相点评作品，找出优点，并针对存在的问题提出解决的方案。

（3）在课后巩固阶段应用翻转课堂。在线上教学和线下教学有机结合的基础上，课后巩固阶段主要是针对该节课学到的知识和技能进行必要的巩固，可以以小组作业的方式为基础，根据课程教学的进度，为学生设计一些大型的项目，进而有效地提升学生的问题意识，提升学生的思维深度，使学生能够主动地进行学习。由于大型的项目时间跨度比较长，小组成员在开展设计活动的过程中，必须要注意遵循循序渐进的原则，小组成员可以利用课下的时间一起讨论设计方案，促进学生的合作能力的提升。例如，教师可以让学生通过图表的形式将自己一天的生活表现出来，可以锻炼学生的故事讲述能力；教师为学生提供一些信息图表，让学生进行整合，可以有效地培养学生的审美能力，促进学生信息传递水平的提升。

3 结语

综上所述，作为一种全新的教学模式，翻转课堂可以有效地解决以往“信息图表设计”课程教学中存在的问题，有效地提升了学生的学习质量，但是，作为一种新的教学尝试，实施过程中不可避免地对出现一些问题，因此，教师必须要加强研究，使其能够真正地提升“信息图表设计”课程的教学质量。