中学音乐教学中多元音乐文化的导入与价值思索

刘路辉

【摘要】中学阶段的音乐教学对学生的综合素质培养具有重要意义，近年来，多元音乐文化在学生中的影响力逐渐增強，对我们中学阶段的音乐教学产生了一定影响。将多元音乐文化引入传统音乐教学，使其对学生的音乐学习产生积极影响，将成为必然趋势，本文对相关中学音乐教学中音乐文化导入情况以及教育价值进行系统的讨论，望为日后中学音乐教学提供一个全新视角。

【关键词】中学音乐教学  多元音乐文化的导入

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0242-01

中学阶段是学生由未成年逐步步入成年的关键转折期，也是学生培养优良品格、树立正确三观的重要时期，因此在这一时期，一味地追求智育教育无法满足学生的成长需求，要切实落实素质教育，实现德、智、体、美、劳全面均衡发展。而音乐教育，作为美育教育的重要方面，更是不容忽视的一环。教师在教授乐理知识的同时，可以陶冶学生的情操，丰富学生的想象力，提高学生的表达能力，激发学生热爱生活，追求真、善、美。因此，音乐教育也是一种很好开发学生智力的形式。近年来，由于多元音乐文化在学生中的影响力逐渐增强，所以，如何将多元音乐文化引入传统音乐教学，又会对学生的音乐学习产生什么样的影响，就是一个值得思索的课题。

1.将多元音乐文化引入传统音乐教学的需求增加

随着时代的进步与发展，传统单一的音乐教学内容已无法满足学生对音乐学习的需求。学生在课外可以通过多种方式接触到各种音乐类型，因此单一枯燥的传统音乐课堂教学很难激起学生的学习兴趣，就更无法实现通过音乐教育陶冶学生性情、开发学生想象力、激发学生爱心等目的。

2.将多元音乐文化引入传统音乐教学的具体措施

（1）充分运用多媒体教学手段

目前，多媒体教学手段得到广泛应用，在音乐教育中，可充分运用多媒体教学手段，将多元音乐文化直观、立体地呈现给学生，让学生深入到不同民族、不同时代的各种音乐文化之中，丰富学生的音乐体验，对学生想象力给予直观的反馈。

（2）鼓励学生对不同音乐类型进行内容与形式要素的比较分析

学生通过对不同音乐类型的比较分析，可以更清楚的了解世界各民族不同的音乐风格是如何用不同的音乐语言表现出来的，从而提高音乐审美感知能力。当然，整个过程都需要老师的帮助与指导，提示学生关注音高、力度、节奏、调式等各音乐要素的表现形式差异，从而加深学生对不同音乐形式的理解与掌握。

（3）提高学生在音乐教学中的参与度，鼓励学生主动运用多元音乐文化

教师可以在音乐课上开展音乐实践活动，让学生参与进来，各自发挥所长。如：中学音乐课《歌唱祖国》为经典爱国歌曲，可确立这个主题，让学生通过欣赏、歌唱、乐器演奏、创作等多种形式对这一主题进行表达。通过此类音乐实践，学生的音乐审美感知、音乐审美想象、音乐审美情感、音乐审美理解都能够得到充分的发展。

3.将多元音乐文化引入传统音乐教学的价值与意义

（1）将多元音乐文化引入传统音乐教学可激发学生学习兴趣

伴随着互联网在学生中的普遍应用，学生接触到多元音乐文化的途径也越来越多，对多元音乐文化的兴趣也越来越浓厚，反观传统音乐教学的课堂，不免显得枯燥单一，内容不够吸引。因此，将多元音乐文化引入传统的音乐教学，可激发学生对音乐教学的学习兴趣，更易吸引学生参与到音乐知识的学习中。既调动了学生对音乐学习的积极性，又在老师的专业指导下接触到了更广阔的音乐领域，达到了一举两得的效果。例如：初中音乐课程《茉莉花》，通过对不同音乐文化下改编的《茉莉花》进行欣赏，让学生感觉不同音乐文化的不同体验。

（2）将多元音乐文化引入传统音乐教学可提高学生音乐素养

学习多元音乐文化可提高学生对陌生音乐类型的接受能力和理解能力。不同的音乐理论、历史、概念会使学生接触到不同的音乐体系和文化，从而激发他们的创造力和想象力，使其对更广阔的音乐世界产生浓厚兴趣。同时，多元音乐文化的学习也可以丰富学生们的音乐素材，促进其对不同民族文化的理解和尊重，增强学生对不同民族文化的包容性，提高其音乐素养。

结束语：

上述关于中学音乐教学中多元音乐文化的导入与价值的思索，让我们看到了将多元音乐文化引入到中学音乐教学的必要性和必然性。多元音乐文化的导入可以让学生学习到更多更丰富多彩的音乐知识，通过对多元音乐文化的学习了解不同的民族文化和社会精神，教师本身提高了音乐素养和对多元文化的理解性、包容性，必将使中学音乐教育上升到新的层次。学生的音乐审美理解力持续发展，音乐想象力得到不断提升，音乐的运用和表达能力不断增强，才能更好地实现音乐教育的目的，激发学生对生活的热爱，对真、善、美的追求。

参考文献：

[1]徐美玲.多元音乐文化背景下的小学音乐教学模式分析[J]. 北方音乐， 2018（1）.

[2]王小玲.多元文化视域下中学音乐校本课程建设的思考[J]. 教学与管理， 2018（1）.