小学数学教学中认识角与图形的规律探讨

付月花

【摘要】在小学数学学习过程中，会涉及到简单的几何，与其他数学内容相比，几何对学生的抽象思维要求更高。如果学生不能掌握角与图形的规律，会导致学习效率低下，影响到学生的数学学习兴趣。但是在角与图形教学过程中，由于教师的不重视和教学方法老旧，导致学生很难掌握其中的规律。如何让小学生认识角与图形的规律，提升学生对几何的理解，是亟待解决的问题。 【关键词】小学数学  教学  角与图形规律

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0188-01

几何是数学的重要组成部分，在小学学习过程中，几何主要是对角与图形进行学习。对于小学生来讲，掌握角与图形的规律是学好几何内容的关键。但是由于小学生思维方式简单，很难通过自身努力掌握角与图形规律。学习上的困难也会导致学生逐渐丧失动力，降低学习效率。因此教师一定要利用自身教学经验总结角与图形规律，让学生更好的掌握几何知识，从而提升学生的数学综合素养。

1.小学数学教学中认识角与图形规律存在的问题

1.1教师缺乏重视

几何学习与常规的数学学习有着一定的区别，它以常规数学内容为基础，并且对抽象思维有着一定的要求。这对部分数学能力较弱的学生来讲，有着较高的学习难度。但是在教学过程中，教师并没有意识到这点，教学内容与教学方式与平常无异，缺乏创新性，难以吸引学生的兴趣。小学生在学习过程中需要更多的动力和自信，而在这种教学方式下，学生的学习状况并没有好转。如果教师在多次讲解后学生依旧出现错误，可能会产生负面情绪，对学生批评，这进一步打击了学生的信心。部分学生会逐渐失去学习兴趣，而学习兴趣本就不高的学生甚至会放弃数学学习。教师本应当给予更多的重视，投入更多的精力总结角与图形的规律，降低学生的思想压力。但是多数教师并没有开展相关措施，导致学生的学习动力和学习热情不断降低。

1.2忽略探索过程

角与图形属于小学数学学习过程中的难点问题，学生要具备一定的数学思想和想象力才能更好的掌握这部分知识。所以部分教师认为在有限的课堂时间内引导学生探索规律会耗费大量的时间，甚至可能影响到教学计划。而是经过简短的课堂，将结论告知学生，让学生进行记忆。但是，学生本来就是教学过程中的主体，教学计划应当围绕学生来展开。尽管可能耗费较多的时间，按时如果学生能够解决这部分难点知识，那也是值得的。并且缺乏探索过程，而直接对结论进行记忆，很容易在后期出现遗忘现象。想要掌握这部分知识需要进行重新学习，这中方式也会耗费大量的时间。此外，由于学生缺乏对几何图形的认知，在记忆过程中也会有很多阻碍，效率较低。如果有动手实践认知的机会，可以有效提升记忆效率。但教师往往是以成绩为重，忽略过程，很难提升学生的数学综合素养。

1.3教学内容枯燥

在小学数学教学过程中，教师多喜欢按照教科书上的内容进行授课。诚然，教科书是根据小学生的认知特点设计的，如果教师能合理利用，可以让更好的掌握数学知识，提升数学核心素养。但是过分的依赖教科书会导致教学效率下降，枯燥的内容也会让学生逐渐失去学习兴趣。教科书只能充当教学过程中的工具，并不能完全承担教学重任。想要有良好的教学效果，还需要教师发挥主观能动性，依据学生的学习能力以及认知特点制定完善的教学计划，并且把握好教学节奏，提升教学效率。在学习完相关内容后，需要有一定的练习巩固学到的内容，这样才能加深学生印象，提高学生对知识的理解程度。但是由于课堂时间限制，留给学生的时间较少，并且多数内容练习的内容都是课后习题，较为简单，不能进一步深化学生对知识的理解。学习不能操之过急，要循序渐进。但是仅依靠简单的习题训练也很难起到有效作用，教师需要以课后习题为基础，逐渐提升教学难度，将有趣的内容与习题相结合，在提升学生兴趣的同时，帮助学生逐渐积累解题信心，提升学生几何学习水平。

2.小学数学教学中提升学生对角与图形规律认识的方法

2.1根据学生认知水平展开教学

无论什么科目都应当依据学生的情况进行课堂策划，这样才能保障学生更好的吸收知识。因此教师应当多与学生交流沟通，便于及时了解学生的学习状况。但是在小学学习过程中，多数教师为了方便管理，往往会树立威严形象，导致学生对教师都存在敬畏心理，而这种心理会阻碍学生与老师之间的交流。因此教师要改善在学生心中的形象，与学生建立平等的关系，让学生感受更多的尊重，从而愿意主动与教师交流沟通，之后教师便能依据对学生的了解制定教学计划。对学生更加了解也能让教师更好的把控课堂节奏，改善课堂氛围，让学生以更充足的精力投入到教学过程中。而在这种情况下开展角与图形规律教学，可以让学生更好的掌握相关知识，提升对数学学习过程中几何内容的掌握程度。

2.2培养学生的几何思维能力

小学生的认知和思维都处于初級阶段，但是经过有效培养可以飞速提升。传统的课堂模式将学生限制在书本内，很容易失去学习兴趣。并且由于学生对几何缺乏认知，很难理解书本上的内容，导致学习效率较低。因此教师在进行角与图形规律教授时，应当多利用生活中的事物激发学生的学习兴趣，将实物与教学内容结合起来，让学生在已有的生活经验上理解，降低教学内容的抽象性，让学生更好的理解认知，从而培养学生的数学思维和几何观念。同时教师要发挥学生的动手操作能力，让学生在时间过程中理解平面图形与立体图形之间的联系和区别。动手实践还是一个探索过程，会加深对角与图形规律的理解，提升教学质量。

2.3教师对角与图形规律进行总结

教学不仅是对教科书简单的讲解，而是要将其中的知识掰开揉碎，让学生了解知识的本质，让学生的思维能力得到成长。因此，在角与图形教学过程中，教师一定要抛弃传统的教学观念，利用自身的教学经验深入探究角与图形规律，将复杂的知识转化成学生容易理解的内容。对小学学生来讲，由于缺少相关的概念，在角与图形的学习前，对相关知识认知几乎为零。想要让学生掌握这部分知识，就需要从最基础的开始，循序渐进，提升知识理解掌握程度。切忌急于求成，反而会导致学生陷入思维混乱。教师通过对角与图形规律的研究，可以总结出有效的学习方式和结论。学生在经过一段时间的探索后，依照老师总结的规律进行再次学习，可以加深理解程度，更好的掌握相关知识。

结语

小学数学在整个数学学习过程中非常重要，这是学生对数学的初步接触过程，也是为后续的学习建立基础的过程。而角与图形规律的学习是小学学习中必不可少的比部分，其可以让学生对几何图形有初步的认知，提升学生的抽象思维，为学生今后的数学学习做好铺垫。但是由于小学生认知程度较低，在学习过程中会遇到很多困难，影响到教学质量。因此，教师应当根据学生的认知和学习状况制定教学计划，让学生更容易理解相关知识。然后从多角度培养学生的几何思想，有利于学生更好的掌握知识。最后教师利用自身的教学经验对角与图形规律进行研究，改进教学方式，有效提升学习效率。

参考文献：

[1]聂艳军.为素养而教——“图形的认识”核心价值及教学思考[J]. 教育视界，2018（12）：8-12.

[2]何景升.基于“互联网+”小学数学中几何图形教学的行动研究[J]. 课程教育研究，2018（38）：149.