浅谈经典古诗的诵读方法

李庆水

摘    要： 读经典古诗、学经典古诗对小学生来说是学习重点也是学习难点。如何让学生尽快诵读经典古诗并理解经典古诗所表达的意境呢？作者在教学实践中总结了以下几种方法：改标点悟诗情，让学生感受学习经典古诗的快乐;用故事解古诗，让学生理解经典古诗表达的情感;演古诗品诗美，让学生加深对经典古诗的理解;拍手读古诗，提高学生诵读经典古诗的兴趣;开口唱古诗，营造轻松愉快的学习氛围;用笔画古诗，让学生画出经典古诗的意境。

关键词： 小学生    经典古诗    诵读方法

小学低年级学生年龄较小、活泼开朗，生活阅历少，理解能力较弱，读经典古诗、学经典古诗对他们来说是学习重点也是学习难点。因为学生不了解经典古诗的意思，只能死记硬背。如何让学生尽快诵读经典古诗并理解经典古诗所表达的意境呢？我在教学实践中总结了以下几种教学方法：

一、改标点悟诗情

古代诗人写诗，用来表情达意，那奔涌的情感不是两三个单调的标点符号就能表达出来的。我挖掘标点符号里的奥妙，让学生在改动标点符号的过程中，随着情感的不断变化变换朗读的语气。如教学《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”[1]这首经典古诗时，“花落知多少”的后面是个句号，按照句号来读，那仅仅是平平淡淡地叙述，没有激情地诵读而已。我让学生把句号换掉，换成自己喜欢的标点符号。有的学生把最后一句的句号换成了问号，学生多次试着体会读，就感觉到诗人好像在和别人谈话。换成句号，认为诗人像是在自言自语;有的学生问：“能不能换成感叹号呢？”这名学生体验诵读，读出诗人对春天的赞美和无奈;有的学生说，换成省略号，又会有什么体会呢？那六个黑黑的小圆点，就像诗人一声声的叹息和无限的感慨，不知道说什么好。学生通过改动经典古诗的标点符号，诵读的语气不断变化，对经典古诗的意境从多种角度进行揣摩，使学生感受到学习经典古诗的快乐。

二、用故事解古诗

小学生学习经典古诗一般是死记硬背，不能理解经典古诗所表达的意思。我在教学过程中把经典古诗编成一个有趣的故事，利用一边讲故事一边诵读的方式教学，故事讲完了，学生也读懂了经典古诗。同时，这首经典古诗也会背诵了，一举两得。

比如教学二年级上册25课古诗两首中的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”[2]。根据教材内容结合学习目标，我先给学生讲“十里桃花万家酒店”的故事;然后，根据诗中的描写，讲到当李白乘坐的船缓缓开动的时候，汪伦一边脚踏着大地打着节拍一边唱着歌来到岸边给李白送行。李白深受感动，感受到人世间最真挚的友情。情动之下，写下了这首脍炙人口的《赠汪伦》。通过这样的讲解，学生理解了李白和汪伦之间真挚的人生友情，明白了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的内在含义。通过以上的故事引导，学生学会诵读经典古诗，理解经典古诗的含义，很快把经典古诗背诵下来，达到教学目的，完成教学任务。

三、演古诗品诗美

单纯诵读经典古诗学习效果不好，表演经典古诗可以加深对经典古诗的理解。在诵读贺知章写的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来”[3这首经典古诗时，对“乡音无改鬓毛衰”学生读不好，也不理解这句话的意思，只能反反复复地机械背诵，学生厌倦这种学习方式。这时，我突发奇想，把这首经典古诗改编成课本剧，让学生在表演的过程中体会经典古诗的意境。同时，让学生参与教学，活跃课堂气氛。我根据古诗的内容分好角色：首先，选一名活泼的男学生扮演古诗中的回乡老人，把剪好的纸条当作胡子贴在他脸上，挎上书包当成包袱;再找几名学生扮演调皮的儿童。学生齐读“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”时，扮演回乡老人的学生就弯腰驼背、步履蹒跚地向大家走来。这时候，扮演调皮儿童的学生迎上前，很好奇地问道：“请问，老人家您从哪里来呀？”此时，学生齐读：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

又如，在诵读王维写的《杂诗三首·其二》“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未。”[4]这首经典古诗时，我首先解析难点：来日，来的时候。绮窗，雕画花纹的窗户。著花未，开花没有。其次，我把学生分成四人一组，每组一人扮演诗人王维，另一人扮演王维遇到的那位老乡。学生分组讨论诗中的情境并设计台词。然后，各组选代表上讲台表演，有的表演：王维在路上偶遇老乡，问及家乡亲人的情况，两人相谈甚欢，临走时王维将自己画的梅花送给了老乡，请他转交到亲人手中。有的表演：王维和老乡在酒馆里喝酒谈天，详细地问起家乡的粮食收成怎么样、家乡的茅草房都翻新了吗？这种诵读表演相结合的学习方式，激发了学生的学习兴趣，使学生很快理解了经典古诗的意境。

四、拍手读古诗

教学《保护动物拍手歌》时，学生读得朗朗上口，一边拍手一边读这篇课文，兴趣浓厚，很快就把这首诗歌熟读并背诵下来。我想，把这种“拍手”读书的学习方式运用到教学经典古诗上不是更好吗？当教学杜牧的《山行》“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”[5]这首经典古诗时，我决定把这种“拍手”读书法用一用。我先用激趣的方法：今天，我们做个拍手的游戏好不好？学生一听做游戏，个个欢呼雀跃，精神抖擞。首先，我把古诗的第一句话根据标点符号分成两部分，一个学生拍手读“远上寒山石径斜”，一个学生拍手读：“白云生处有人家。”……这样反复多次，学生很快就把这首经典古诗读熟并背会;也可以把前面的四个字拍手读出来，古诗中后面的三个字另一个学生拍手接读。比如，一名学生拍手读“远上寒山”，另一名学生拍手接着读“石径斜”，以此类推，学生在轻松愉快的教学氛围中就把看似难懂的经典古诗诵读熟练。

五、开口唱古诗

小学生喜欢唱歌，喜欢听音乐。利用学生喜欢音乐的特点，在教学《赋得古草原送别》“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”[6]这首经典古诗时，我上课的时候拿着录音机，学生很纳闷，上语文课怎么改成上音乐课了？我打开事先准备好的谷建芬老师给古诗《赋得古草原送别》的配曲，学生随着音乐唱起古诗。同时，还开展给古诗词配乐曲的活动，调动学生的主观能动性，给古诗词随便配段曲子唱出来，使学生在轻松愉快的氛围中学会诵读经典古诗。

六、用笔画古诗

“画是有形诗，诗是无形画，诗画同源”。学习经典古诗时，我让学生准备好绘画用的纸和笔，以经典诗词内容作为绘画的素材，让孩子们根据想象描绘。如在教学《赠刘景文》“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”[7]这首经典古诗时，我让学生展开想象画出“荷尽已无擎雨蓋，菊残犹有傲霜枝”这句诗的画面，尤其要画出“荷尽、菊残”的画面。学生充分发挥想象力，有的画出池塘里面的荷叶败尽，那些像雨伞似的叶子和叶茎不再亭亭玉立，秋的气息弥漫在池塘。有的画出房前枯萎的菊花，但挺拔的菊枝在寒风中依然充满生机。我把学生的优秀作品通过多媒体展示出来并点评。通过画“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，学生形象地理解这句诗的含义，为理解全诗的意境打下良好的基础。另外，也可以借配画、插图引导学生展开想象，通过对图画的观察，使学生产生直观的感性认识。

通过以上六种经典古诗的诵读方法，激发学生对诵读经典古诗的兴趣，加深学生对经典古诗的认识和理解，增进学生对语言文字的深厚情感，培养学生的爱国主义情怀和民族精神，弘扬优秀的民族传统文化，进一步提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.一年级上册（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.07：12-13.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.二年级上册（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.07：21-22.

[3]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.三年级上册（2009年版）[M].北京：人民教育出版社，2015.07：09-10.

[4][5][7]课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.三年级下册（2009年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.12：21-22.

[6]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书.一年级下册（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.12：24-25.