语文学科育人功能的特性及措施

语文作为一门实践性较强的学科，在教学过程中要求学生摒弃传统教学理念，更新教学方法和教学思想，全面提升小学生对语文学科的感知力度，使其能够在文化的熏陶下逐渐形成正确的价值观念，在生活和学习中可以更加冷静、理性地看待问题，突出语文学科的育人功能，从而实现语文学科的教学价值。

一、语文学科育人价值的特性

1.情感与理智的结合

情感的熏陶和起伏，是语文学科最为突出的特点，同时也是引导学生树立正确价值观念、实现人生理想的重要动因。语文学科的育人价值，是其学科内涵的基本体现，同时也是学习方法与文化属性相结合的产物，对学生具有极强的潜移默化的作用。就当前小学语文教学中的教学方法和手段来说，无论是充满感性的篇章讲述，还是颇具理性的纪实性文章，教师都需要投入大量感情，用丰富的情感内容和有效的教学艺术来感化学生、说服学生，让学生既能接受到美的熏陶，同时也能收获人生哲理。

2.内容与形式的统一

语文是最基础和最能体现文科教育的学科，其中不仅含有大量的文学性元素，而且还具有较强的育人和德育价值。因此，教师将日常的行为规范、道德培养内容渗透到语文学科的讲述当中，既能够帮助学生从文章中得出哲理，同时也可以在哲理中实现思想的升华，在情感上获得熏陶的同时，使得语文学科在内容与形式上实现系统的统一。

3.育人功能的非系统性

语文教材是众多文化学者和教育家经过多次反复的论证编撰的，具有较强的非系统性和分散性，其涵盖的内容包罗万象，能够从多个角度来优化学生的素质，提升语文学习效率。但是教材的分散性却为教师的讲解带来了一定的难度，要求教师在全面把握教材重点知识内容的情况下了，能够适当拓充课外资源，将育人功能融入其中，有目的性地发现教材或优质教学内容中能够体现德育价值的资源，宏观把握的同时，引导学生循序渐进地进入到课堂情境当中，通过角色扮演或分组交流的形式来加强自身的素质建设。

4.隐蔽性和明确性

语文教材中含有大量的充满哲理性的文章，抑或是部分文学性文章中也透漏着育人价值。如鲁迅先生的“这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。需要经过学生细细的揣摩，才能意识到文章中的哲理，使其思想教育功能得到最大限度的发挥。因此教师在实际的教学环节中，应该自觉地挖掘文章背后的内涵，将隐蔽性的哲理渗透给学生，优化育人功能。

二、把握语文学科内涵，发挥育人功能的措施

1.激发学生学习语文的思想情感

传统课堂上教师由于教学任务量巨大因此时常感觉到疲惫，而学生也在被动地接受知识的过程中感到吃力，最重要的原因就是因为教师和学生无论是在教学中还是学习中都缺乏良好的情感引导。大多数教师认为，对很多学生无论自己怎么引导和讲解，就是不开窍。而一些原本对语文学科并不感兴趣的学生，通过一篇文章的学习，就“茅塞顿开”，语文成绩大大提升。究其原因，是因为这些学生对找到了语文学习的兴趣，并将自己的真实情感融入到语文的学习中，成绩自然就提升了。基于此，教师在实际的教学环节中，除了要尊重其主体地位之外，更应该从引导其情感走向出发，为学生创设更为轻松愉悦的、充满生活化的情境，使其能够将语文学习和生活场景结合到一起，抒发情感的同时，也能实现语文教学的育人功能，从而提高阅读效率[1]。

例如在讲到《落花生》的时候，由于课文中有大量的对白，教师可以让学生自由发言，选择想要扮演的角色，几个人一组将整个故事的内容还原出来，让激发小学生兴趣的课堂互动起来。同时，花生作为小学生熟知的食物，教师可以让学生练习文章中的对白，谈谈花生除了味美、能榨油之外，还有什么功能。一些做过预习的学生发言“花生具有较强的药用价值，能促进血液循环”。而有些学生则根据生活中的情境“我在学习的时候妈妈总给我准备一盘花生，说花生可以加强记忆”。整个课堂进入到一种轻松活跃的氛围当中。教师趁势让学生通过讨论，总结文章中父亲的主要观点，谈谈为什么说人要和花生一样。然后为学生播放花生生长的视频，学生很快就会领悟到文章中父亲说花生与其它美丽植物之间的区别，也意识到人也要和花生一样，注重内在品质，外表即使再华丽缺乏内在品质也于事无补。在这样充满情境和生活气息的引导下，学生既能理解文章的基本内涵，同时也实现了语文学科的育人功能。

2.开展多样化的语文实践活动

语文课程的讲述不应该仅局限于课堂之内或者是理论的罗列，而是应该从多样化的实践活动入手，注重语文学科对学生情感和道德的熏陶作用，从而体现出语文学科的育人价值。首先，教師应该将学生分为几个小组，保证每组成员素质的平均，通过布置实践任务提升小组的综合素质。如在讲到《找春天》的时候，春天的元素多种多样，教师可以让学生到操场当中寻找春天，进行小组合作，有的成员观察树木，有的成员观察土地，有的则拿着温度计测量温度与冬天的温度进行对比。在合作学习和实践的过程中，学生能够体会到集体学习的乐趣，对于培养其合作学习能力来说具有重要意义[2]。

其次，教师要为学生创设语文实践活动，利用辩论赛、古诗词记忆大赛、讲故事大赛等竞赛来激发学生的竞争意识，帮助学生积累素材;利用游戏、故事重演等实践活动，让小学生深入到课文当中感受每一个角色的喜怒哀乐，与文章中的任务产生情感的共鸣，超越历史时空升华学生的情感，使其能够感受人生哲理。例如在讲到《陶罐和铁罐》的时候，教师就可以让学生分别扮演两个“人物”，让学生以小组讨论的形式，说说文章到底告诉了我们哪些道理，哪个小组总结的结论最多，就可以获得一个奖励。学生讨论交流，意识到做人不能盲目自大，应该谦虚谨慎;人与人之间相处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，这样才能和平相处;对待朋友应该和善，不能对朋友进行讥讽，这样最终伤害的只能是自己。学生在奖励的引导下，能够发挥聪明才智，尽量地将文章中的每一个哲理都分析出来，强化育人功能的同时，也能激发学生的思维创造力。再比如讲到《乌鸦喝水》的时候，学生认识到人在遇到困难的时候不能慌乱，需要冷静下来利用自己的聪明才智，这样问题就能迎刃而解。这篇文章选自伊索寓言，教师可以让学生从网络上选择其它的伊索寓言故事，将其用自己的话讲述出来，并办一个“讲故事大赛”，哪位同学的故事最精彩，表演得效果最佳就可以获得奖励。学生为了出奇制胜，会选择一些耐人寻味的寓言故事，如《农夫与蛇》《狼与小羊》《乌龟与兔》等，学生为了获得胜利，会将热情全部倾注到其中，既能激发其潜能，也能在故事会中，充分体现出语文学科的育人价值。

3.注重对语文学科的价值观进行取舍

小学语文的教学，重点内容在于识字、阅读和口语表达能力的提升。在此过程中，想要提升语文学科的育人功能，教师应该从上述重点内容中适当加入价值观的引导，让小学生可以在更为理性的立场上思考问题，树立远大的理想，从而实现人生价值。具体来讲，首先教师要引导学生进行正确评价，无论是针对文章甚至是案例中社会的热点事件，教师都应该让学生站在客观的立场上看待问题，继而树立正确的价值观念，以引导后续实践。例如在讲到《“诺曼底”号遇难记》的时候，文章中本身讲述了一个惊心动魄的故事，学生理解起来并不困难，但是想要真正认识并体会到主人公那种尽忠职守、坚守做人之道的高尚情操还有一定的难度。因此，教师可以适当地采用多媒体，为学生播放相关的电影资源，让学生在视听中感受电影和文字之间的情感联系，从而使自己的价值观得到升华[3]。

其次，教师也要引导学生学会选择，在遇到一些价值取向被故意模糊的文章时，教师不能直接将谜底揭晓，而是应该让学生尝试用自己的立场或角度来分析文章和故事梗概，从而得出自己的结论，做出必要的取舍和选择。例如在讲到《海的女儿》的时候，虽然大家都知道这个故事的结局，也就是小美人鱼为了爱情最终化为了一片白色的泡沫。原文中作者想要讴歌的是美人鱼勇敢追求自己想要的生活，表现了美人鱼善良、纯洁、坚强的品格。但是教师可以让小学生站在孩子的立场上想象自己如果是美人鱼的话，会为了自己的爱情牺牲性命吗？让学生体会到在即使是已经成名的作品，但是在价值的取舍上，由于每一个人都有自由的思想，因此也会有不同的观点。学生在教师的引导下，可能会接受这个故事的结局，也可能会重新设计结局，但是无论这么样，都能体现出语文学科育人的价值。

在小学语文教学中，除了要提升学生成绩、激发其语文核心素养之外，还应该充分体现出语文学科的育人价值，让学生能够从文章中体会到人生哲理和情感價值，从而实现健全人格。在实际的教学环节中，教师应该充分拓展语文教学资源，采取多样化的教学手段强化学生的学习技能，注重对语文学科的价值观进行取舍，从而为促进学生素质的综合发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王晓玲.把握语文学科内涵，突出语文育人功能及其实现路径探究[J].汉字文化，2019（12）：100-101.

[2]刘海明.把握语文学科内涵，突出语文育人功能[J].中国校外教育，2019（18）：64.

[3]张莎.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径探究[J].才智，2019（17）：117.

徐洪运，山东省青岛西海岸新区第二实验小学教师。