基于园林学生实践创新能力培养的设计初步课程教学改革探析

李薇 杜芳娟 吴强

摘要    设计初步是风景园林专业重要的基础课程，本文针对该课程在教学过程中存在的问题，以提升学生实践创新能力为目的，从培养目标、教学内容和教学方法等方面提出教学改革的方式和方法，以期培养新时代合格的园林人才，满足社会及学科发展的新要求。

关键词    设计初步;教学改革;教学方法

中图分类号    G642         文献标识码    A

文章编号   1007-5739（2019）21-0239-02                                                                                     开放科学（资源服务）标识码（OSID）

Abstract    Preliminary design is an important basic course for landscape architecture.In this paper，aiming at the problems existing in the teaching，in order to improve the students′ practical and innovative ability，the teaching reform method was proposed from the training objectives，teaching contents and teaching methods，so as to train qualified garden talents in the new era to meet the new requirements of social and academic development.

Key words    preliminary design;teaching reform;teacher method

作为园林专业一门重要的专业基础课，设计初步是对学生设计思维的重要启蒙，也可为后续相关专业设计课程的学习打下基础，甚至关系到学生的专业技能培养。其内容包含了设计的基本概念、平面构成、立体构成和色彩构成等。课程目标要求学生要初步了解和认识什么是设计、知道园林设计的基本概念，掌握 “三大构成”在园林设计中的应用，能够进行基本的园林形式设计[1];更为重要的是通过课程的学习和训练，培养学生的抽象逻辑思维和造型能力。本文以贵州师范大学园林专业为例，探索该课程的改革与实践。

1     设计初步课程教学现状及问题

设计初步是继园林美术、园林表现图技法后开设的第一门专业基础课，在整个园林课程体系中占据重要地位。在多年教学实践过程中，笔者发现，依靠原有的设计初步课程内容和教学方式难以达到提升学生实践创新能力的目标，主要存在以下问题。

1.1    教学目标针对性不强

原有的教学大纲培养目标较为单一，侧重于学生形式構成能力的训练和培养。通过课程学习能让学生掌握“三大构成”的基本应用方法，同时具有一定的造型能力。这与新时期对园林设计人才的要求相去甚远，无法满足当前对实践创新型人才的。

1.2    教学资源相对短缺

风景园林2011年才被列入国家一级学科行列，相对于一些老牌学科而言，发展时间较短。设计初步的相关教材一直受到建筑初步课程的影响，国内缺乏本专业的优秀教材;同时，相较于沿海及中东部发达地区来说，贵州等西南山区园林学科发展资源条件更加有限，在教学环境、师资队伍等方面都存在不同程度的短缺。

1.3    学生专业基础相对较弱

本专业招收的学生均为普通高等学校毕业生，甚至大部分来自山区农村，普遍没有美术基础，专业基础较为薄弱，对美学、表现、空间等方面的知识储备几乎为零，在传统的教学方式下，很难形成空间想象力和抽象的逻辑思维能力，对后续设计课程的学习造成影响。

1.4    教学方法较为单一

沿用传统教学模式，采用“教师讲授+习作训练”的模式，教学方法相对于国内外优秀院校存在较大差距。设计初步实训主要包括课堂练习、抄绘练习、钢笔画练习和小型场地测绘与设计，实训目次较多而课程总学时数有限。在学习过程中，学生长期处于被动学习状态，虽然通过实训练习加强和巩固了部分知识内容，但总体上学习效果趋于机械化，难以激发学生学习主动性和创造性。

2    设计初步教学改革的方法与手段

为更好地教授设计基础知识，扩展学生知识面，建立园林设计思维框架，提升学生的专业素养，为国家，尤其是为贵州及西南地区培养更多的应用型人才，本课程针对突出问题做了大幅度的改革和探索，主要体现在以下几个方面。

2.1    结合地区和学校特色制定培养目标

新制定的培养目标旨在培养园林专业学生的实践创新能力，突破了以往单纯重视学生造型能力和技法表达的局限，把培养目标与贵州本土实际、学生特点密切结合，将更多地关注学生实践能力的培养和训练。通过课程学习，要求学生能够掌握基本造型、构成方法，如基本设计方法、徒手表达、电脑软件、小尺度场地的园林设计、色彩及材料选择等园林设计基础内容;同时，通过创意课堂、分组设计比赛、实地测量等实训环节，启发了创造性思维，注重培养学生的 “五种能力”，即实践动手能力、设计创新能力、图纸表达能力、语言表达能力和团队协作能力。

2.2    设计课程体系的优化

抓住本次课程教学改革项目的契机，也结合园林美术教改课题，将园林专业相关的设计课程作一完整的梳理和优化，明确每门课程的培育目标和教学内容，设计初步在其中起到重要的承上启下的作用。一年级学生通过学习园林美术、表现图技法等基础知识与技能后，已经具备了一定的徒手表现能力和美学鉴赏力，此时再学习设计初步课程，可以提高形态设计基础和造型能力，能够完成一些实测小场地的景观设计，提升了学生的实践能力。

2.3    实践教学模式多样化

2.3.1    设置特色创意课。为解决偏远落后地区学生由于前期环境条件限制而缺乏想象力和创造力的问题，在设计初步课程的教学过程中，专门引入了创意课环节。利用文字游戏、故事接龙、趣味图形设计等方式引导学生进行创意思维训练，让学生敢想、敢做，激发了学生的学习热情，从而对设计课产生兴趣。例如从学生的家乡入手，先谈谈对家乡的认识、家乡的特色，再从中找出可以代表家乡的元素进行浮雕画设计等。

2.3.2    拓展视野案例教学。“见多识广”对于园林专业的学生尤为重要，要学好设计，就必须要了解风景园林学科当前的研究热点和各种设计理念、方法。在设计初步中，讲授“三大构成”基本内容，再结合每一个紧扣理论知识的案例进行分析讲解，让学生在掌握基本理论的同时，理解设计大师和优秀作品是如何将这些理论融入设计方案的，从而反思自己在做设计时该如何去灵活应用。

2.3.3    Seminar教学法穿插实践环节。Seminar方法是在欧美大学课堂中流行的一种教学或学术交流方式，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论的一种交互式教学路径[2]。将该方法应用到设计初步课程的分组设计环节，通过进行“头脑风暴”能最大限度地实现教师与学生之间多角度、多层次的认识互动，从而深化对设计方案的认识，实现实践教学的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长、日学日进”的目的。

2.3.4    体验式教学。亲身实践对学生理解景观环境的景观构成要素、基本尺度、材质、空间限定以及意境的体会至关重要[3]。在本次教改后，设计初步课程专门设置了2周的实践模块，从下达设计任务书、模拟项目访谈、现场实测踏查、场地分析、概念设计到方案定稿，最后项目汇报，让学生体验一个完整的设计过程。课程一般采用3～4人为一组的形式进行分组设计。在这一过程中，学生根据自身情况和小组实际，分工合作完成既定的工作任务。既注重了个人设计能力和个性的提升，也培养了学生的团队精神和合作能力。

2.3.5    采用多元化的考核方式。笔试这种考核方式对于设计类课程存在一定的隐蔽性，仅仅依靠单一的笔试无法对学生真正的设计能力作出考察。本次改革取消传统期末闭卷考试的形式，改用日常设计作业（25～30次），结合学生课堂表现、实践周分组设计方案成绩等组成该课程的总成绩。其中，平时成绩占30%，主要由考勤、课堂表现，日常练习等组成;期末成绩占60%，主要由各个章节设计、期末实践周成果构成。这样对学生是否掌握了基本的理论知识，并将这些知识富有创意并且合理应用到实践环节作出了考察，达到了课程的预期效果。

3    問题与讨论

教学是一个综合的过程，涵盖了教学态度、教学内容、作业及辅导、教学方法、教学效果等多个环节[4]。设计初步课程教学改革梳理了设计课程体系，针对学生实践情况激发了学习兴趣，拓展了教学内容，将多种教学方法穿插应用到不同的教学环节，取得了一定的成效。但当前园林行业发展日新月异，对于人才的需求也在不断变化和提高，本次对设计初步课程的改革仅仅只是一个尝试，今后的教学过程中必将遇到不同的困难和挑战，仍需注意以下几个问题。

3.1    做好后续设计相关课程的教学改革，保证学生培养质量

这次课程改革梳理了设计课程体系，但多门设计课程的教改工作仍未开始，希望以园林美术、设计初步的教改为契机，做好其他高阶设计课程的教学内容、方式的提升，培养更具有市场竞争力的园林专业人才。

3.2    不断调整优化课程节奏，适应学生学习进度

设计课程一般都有大量的练习需要完成，重压之下学生难免会产生倦怠。因此，在教学的过程中，要随时注意学生对知识的掌握情况，调整和优化教学进度，不断利用各种方法激发学生的学习热情。

3.3    开拓视野，密切与市场结合

积极与当今社会、经济、生态发展实际联系，走出校门，掌握行业发展前沿资讯、了解企业对园林人才的需求，有的放矢地培养实践创新型人才。结合自身特点，立足贵州本土，不断完善、优化教学内容和方法，打造西南地区优秀园林人才培养基地。

4    参考文献

[1] 江燕姬.“三大构成”在园林设计初步课程教学中的创新与改革[J].现代农业科技，2016（6）：334-335.

[2] 沈文捷.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002（7/8）：43-47.

[3] 张敏，胡远东，杨眉，等.风景园林设计初步课程教学改革与实践[J].安徽农业科学，2015，43（34）：371-372.

[4] 白菲，谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].中国农业教育，2012（2）：8-11.