个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索

郭丽霞

（环县环城小学，甘肃环县 745700）

在小学教育阶段，语文这一学科充满了浓厚的生活气息，印证了“知识源于生活又用于生活”这句看似通俗易懂却饱含哲理的话。听、说、读、写是语文等语言性学科的基本功，缺一不可，尤其是读这一方面，可谓是基础中的基础，因此在小学阶段注重对学生阅读能力的培养至关重要且意义重大。随着素质教育的不断发展，如何进一步提升小学生的语文阅读水平以及语文综合素养成了各从事小学语文教学事业工作者的重点研究方向之一。因此，该文就个性化阅读在小学语文阅读教学中的运用进行全面探究，现总结如下。

1 小学语文阅读教学中实施个性化阅读的重要意义

文本的创建过程是作者创作的基础性阶段，其次便是读者在阅读文本时所产生的不同想法与见解，并在此基础上对文本进行二次创造[1]。而个性化阅读即为对再创造过程的一种体现，同时亦在一定程度上表达出了对再创造过程的尊重。个性化阅读模式既打破了传统阅读教学，同时也让教师与学生在阅读课堂中重新站在了平等的位置，充分利用自己已有的知识储备对文本进行情感体验式的有效阅读，并在不同思维与想法的指引下对文本中的字里行间进行自我理解。

一方面，在传统性的小学语文阅读教学过程中，语文教师通常是教学的中心点，整个阅读课堂往往充满了束缚性和压抑感。而个性化阅读教学模式的出现则强有力地打破了这一压抑氛围，转学生为阅读的主体，使其在阅读课堂中站在主导地位，既告别了照本宣科式的阅读局限，同时还能在阅读教学中巧妙融入人文情怀，尊重每一位学生对阅读的理解与创造，使其能够享受阅读，在阅读者陶冶情操。另一方面，语文既是语言性学科同时亦具有强大的逻辑思维性，且应用范围十分广泛。作为小学语文教学的重要组成部分之一，务必要跟随时代的前进步伐以及学生的实际阅读需求而日益更新。个性化阅读在小学语文教学中的作用主要体现在以下几方面：首先，能够在轻松愉悦氛围中激发小学生阅读兴趣的同时不断强化其阅读信心，带给其不一样的阅读体验，进而在潜移默化中不断强化自身的阅读理解能力与对语言文化的感悟能力；其次，对学生在阅读方面的个体差异性表示十分的尊重，有利于对其阅读探索、阅读思考以及阅读实践等能力的培养；再次，能够有效优化课堂教学效率，帮助小学语文教师在有限的教学时间内营造最大化的阅读教学效果，事半功倍。

2 当前小学语文阅读教学中的问题与现状

2.1 教师教学方法单一落后

由于长期受传统教学观念的影响，相当一部分小学语文教师在阅读教学中仍然采用“老一套”的固定方式，如让学生自行预习或提出一个问题点让学生带着疑问进行阅读，而后再大致梳理一下文章内容与主旨，但教学效果并不理想。实际上，就像多音字有不同的拼读方式一样，不同的文章也应采用不同的阅读教学方式，若一味千篇一律，便完全失去了阅读教学的真正意义。

2.2 学生难以产生阅读兴趣

兴趣是最好的老师[2]。但结合小学语文的实际阅读教学情况来看，小学生参与阅读教学活动的积极性并不高，甚至因课堂的长期枯燥乏味与压抑，使得其对阅读产生了一定的排斥心理。在语文阅读课堂上，提出问题和回答问题的往往总是几个“熟面孔”，不利于其他学生阅读能力的有效提升以及语文综合素养的全面发展。

2.3 教师不注重对学生阅读思考能力的培养

相关教学调查研究发现，目前，绝大多数的小学语文教师在进行阅读教学时，往往只以课文内容与相关习题为重点讲解方向，很少就阅读方法对学生进行讲解，即“授人以鱼”而非“授人以渔”，很难从真正意义上培养学生的阅读理解能力。例如，教师通常会在课前向学生讲解课文相关的时代背景、作者的相关信息等，而不是引导学生进行自主探索，长此以往，学生便会对教师产生一定的依赖性，不利于其自主阅读能力和阅读思考能力的培养。

3 在小学语文阅读教学中实施个性化阅读的策略与方法

3.1 教师注重激发学生的阅读兴趣

对于小学生而言，兴趣才是其最好的老师。在感兴趣和有探究欲的前提下，几乎无须教师督促其都会主动对阅读内容进行探索和思考，积极地展开自主阅读实践。而在阅读实践过程中，不同的学生会对阅读文本产生不同的想法与看法，感受不一样的文学思维与文学情感。但在“只要会做题目”“只要能得高分”等思想观念的影响下，教师与学生都在一定程度上忽略了阅读的本质与意义，将阅读转变为“做对题”“得高分”的工具，令学生几乎丧失了对阅读的兴趣。因此，各小学语文教师应注重对学生阅读兴趣的培养，与学生共同转变对阅读的正确认识与看法，让学生们能够感受到阅读的真正乐趣，爱上阅读。

例如，在就《花钟》这一课文进行教学时，教师通过小游戏的方式活跃课堂氛围，调动学生对阅读内容的探究积极性：教师：“同学们，咱们今天来玩一个叫‘花钟’的游戏。”学生：“老师，什么是‘花钟’啊？”教师：“别急，答案就在游戏中。”而后笔者便根据课文内容安排学生饰演十二种花朵，并告知其每种花表示的数字，再随机选两名学生做时针和分针，要求其根据笔者随机喊出的时间进行变动。在游戏过程中，学生们纷纷兴致勃勃，直到结束都意犹未尽，于是笔者便趁热打铁引导其走进课文进行自主探索，并让其联想自己在实际生活中的相关场景。在阅读过程中，某位学生表示，课文中说蔷薇花是在五点左右开放的，而自己家刚好种有，于是决定回家好好观察，验证课文中的说法。由此可见，一旦有效激发了学生的阅读兴趣，便能够不断强化其自主阅读能力与阅读实践能力。

3.2 带领学生从阅读中走进生活

绝大多数文章中都包含了作者对生活的所想所感，但在实际阅读教学过程中，将教学重点放在文章内容以及教学生如何正确解答题目的小学语文教学工作者不在少数，几乎完全忽略了学生的实际生活，不利于学生对文章内容的理解以及实践应用能力的提升。因此，要想进一步提高小学生的阅读积极性以及语文阅读教学效率，各语文教师可充分发挥生活教学的作用，带领学生以阅读为视角走进生活，感悟生活。例如，在《乡下人家》这篇文章的阅读教学过程中，笔者利用多媒体教学设备将乡村人家的房屋、辛勤劳作的场景等一一向学生呈现，对于城镇的学生来说这一切充满了新鲜感，对于农村户口的学生来说这一切充满了熟悉感，而后笔者便借助两者间的“冲击”要求两方学生进行交流讨论。在讨论的过程中，笔者发现，农村户口的学生能够以最简单的语言绘声绘色地为城镇的学生描述乡下人家的真实场景，这不仅能够锻炼其口语表达能力，同时还有利于拉近其同窗情谊。在后续的自主阅读环节中，学生们自发要求形成若干个学习小组共同就课文内容进行探讨，整个课堂其乐融融。

除此之外，教师教学方法陈旧落后是影响阅读教学效率上升的一大主要因素。实际上，阅读教学的趣味性亦在很大程度上取决于教师的教学方法，因此，注重阅读教学方法的多样性很有必要。各小学语文教师可依据学生个体在阅读方面的差异性有针对性地采用不同的方式进行阅读教学，即“对症下药”，才能“药到病除”，由此才能更好地引导学生在阅读过程中逐渐形成自身个性化的阅读理解方式。

3.3 注重对学生阅读思考能力的培养

阅读的意义在于理解与感悟，而非一目十行粗略地与阅读文本中的字眼“打个照面”。对于正处于成长发育阶段的小学生而言，其人生经历以及对知识文化的积累较少，难以理解到阅读文本中的精髓以及作者的所想所感，通常会在进行阅读时对文本的内容产生各种各样的疑问。带着问题与疑惑去阅读固然能够激发学生对文本的探究欲，但倘若学生自己无法在文本中解除疑惑，那便会令其阅读探索积极性大打折扣，同时亦失去了阅读的意义。因此，各小学语文教师应在营造个性化阅读氛围的基础上加大对学生阅读思考能力的培养重视度，使其既能够带着疑问阅读，同时又能够通过结合文本内容进行自我思索，一步步解决问题。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，为进一步激发学生们的想象力与阅读思考能力，笔者要求学生先诵读古诗，并以学习小组共同探讨的形式根据课文中的注释进行自我理解，而后在此基础上绘画出古诗中的内容。在学生们进行热火朝天的讨论时，笔者在各小组之间来回巡视，耐心为其答疑解惑。期间，笔者听到某组学生有趣的讨论对话：

学生甲：“这首诗里有的东西咱们应该都画出来，瀑布、香炉……”

学生乙：“可是那么多东西就一个一个画在纸上吗？是不是要像山水画那样呀？”

在翻看各学习小组的画作时，笔者忍俊不禁，但能够体会到学生们对于这首古诗都有自己不同的理解，古诗字里行间的表面意思大家也基本能够初步理解。通过这样的个性化的阅读教学方式，不仅有效活跃了课堂氛围，刺激了学生的散发性思维与想象力，同时还有利于进一步强化其团队协作能力，促使其在个性化阅读中共同进步，共同成长。

综上所述，个性化阅读在小学语文教学中的顺利开展离不开教师与学生的共同努力。除了营造个性化的阅读课堂之外和为学生开拓更为广阔的阅读空间之外，教师还应注重对自身教学方式的不断创新，并及时就个性化阅读教学过程中的问题与不足之处及时予以解决和完善，从真正意义上促进小学语文个性化阅读以及学生综合素质的良好发展。