小学中年级自主识字教学策略初探

温蓉

（珠海市香洲区甄贤小学，广东珠海 519000）

1 中年级自主识字教学之缘由

中年级（三、四年级）在整个小学阶段起承上启下的重要作用，在该阶段行为习惯的养成和纠正尤为关键。识字写字的习惯和能力养成是中年级语文学习的重要内容。

笔者曾在中、高年级任教，发现这两个学段学生都存在生字掌握不扎实的情况。“知实”“似人”“知到”“却”右半边的单耳旁写成双耳旁、“扰”最后多加一撇、“旁”最后一部分写成“力”等组词错字的情况频频在中高年级学生的作业中出现，此外汉语拼音英语的字母书写相混淆的情况也令人头疼。

学生在中年级写错的生字到了高年级依旧写错。可见，中年级阶段生字掌握不牢固会影响下一个阶段的学习。一些在书写和应用时频繁出错的字，虽教师反复强调正确的写法和用法，但学生该错的还是错。显然，在生字学习上，教师的被动灌输对学生在识字写字的帮助并不大。

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）关于中年级识字的要求提道：“累计认识常用汉字2 500个左右，其中1 600个左右会写；有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”可见，自主识字、大量识字是中年级学生的学习目标之一。此外自主学习、终身学习已成为当代学生的素养要求。心理学中也谈到中年级学生自我独立意识增强。教师尊重学生的主体性，教会方法后“放手”让学生自主学习尤为重要。

面对着学生识字写字的弊端和学生自主学习的要求和心理需求，我们该如何改进当前的识字教学方法呢？在一次偶然的教学实践中，笔者让采用小组PK的方式让学生们自主去发现某课生字的易错点，学生兴趣高涨，一连说出了不少生字在字形字音的易错点。我为学生的自主积极所撼动，反复实践，探索教法和学法。

2 中年级自主识字教学之策略

2.1 课前预习，找出“难”点

2.1.1 单元整合，集中识字

时下，主题阅读、整本书阅读被大力倡导，阅读能力的养成关乎学生的语文素养养成。识字量少，字词掌握不牢固必然干扰孩子阅读。笔者在识字和课文教学中借鉴了主题阅读教学中集中识字的做法即先学习整个单元的生字，学完之后再进行课文的学习。这样有利于学生从整体上去发现生字的规律，也避免先学生字再学单篇课文带来的生字和文本的割裂。单元整合集中识字在引导学生将生字学扎实牢固的同时也为学生的阅读腾出更多的时间。

2.1.2 自主梳理，罗列“难”点

在单元集中识字课前，笔者布置学生结合课本附录的生字表（一）、（二），采用查阅工具书的方法，自学生字并结合自己的学习体验对本单元要求掌握的四会字进行学习，对难读、难写、难理解的生字即生字的字音、字形、字义的易错点进行整理，具体的做法如下。

2.1.3 梳理难读的生字

学生结合自己的学习经验，将容易读错的生字找出来。在学生自主预习前，笔者会倡导学生从生字只读半边、多音字、平翘舌不分等方面去梳理整个单元难读的生字。对于难读的生字，学生先写出正确拼音，再结合自己的认知写出该生字容易读错的拼音最少一个，越多越好。中年级学生的识字量尚少，新学字容易读成自己认识部分字的读音，或由于惯性对某些字熟悉，读字只读半边。比如，“簇”（cù）学生看到熟悉的“族”会将“簇”读成“zú”。另外，汉字中有许多的多音字，学生在预习时也需要生字中的多音字进行整理，既知道生字在该单元课文的读音，还应知道该生字的其他读音并能正确辨识。如“吁”在《自然之道》这篇课文里读“xū”，它还要其他两个读音“yū”“yù”，学生还需要将这两个读音记下来，学会区分。此外，在广东地区不少以粤语为方言的孩子容易平翘舌不分，在说话和书写时出现错误，学生可根据实际对容易读错的字进行整理，帮助记忆。如“浙”（zhè）容易读错为“zè”，“擦”（cā）容易读错为“chā”等。

2.1.4 梳理难写的生字

学生预习时结合识字情况对生字容易写错的地方进行梳理。笔者提示学生在预习时从形近字、偏旁避让、复杂字形等方面去梳理难写的易错字。小学阶段，生字掌握不牢就容易将形近字混淆写错，如“酷”字，学生在书写左边的“酉”字时容易少一横写成“西”。“痕”病字头下面的“艮”在写时容易多加一点写成“良”。字做偏旁部首在书写时涉及结构上的避让原则，这点学生容易忽略，如“罩”上面的“四”倒数第四笔竖弯要变竖，“返”字“辶”里面的“反”因做偏旁书写最后一笔时捺要变成点。此外，字形复杂的生字，学生也容易写错，如“嚷”“凝”“蹲”等。

2.1.5 梳理难理解的生字

学生在课前预习时还要了解生字的意思。俗话说，活学现用，学生学习生字既是为了提高语文素养，也为在实践生活中用字。但在批阅学生的作业时，我们发现孩子们往往出现用字组词、造句错误的情况，这是因为学生不理解生字的意思。笔者提示学生在自学梳理生字时先结合所掌握的字，生字的结构、偏旁去猜测字的意思，如果还是不理解就查阅字典、词典去解字的意思，再根据字义组词。

2.2 以生为本，解生所“难”

2.2.1 学生汇报，共同发现

学生在课前自学和梳理了生字，在课堂学习笔者会采用小组PK的方式让学生自主汇报该单元他们自认为难读、难写、难理解的生字，学会汇报完后笔者会询问其他学生对刚刚汇报的生字是否有补充，充分听取学生的发现。学生在汇报时，笔者根据学生的汇报进行板书，难读的字写黑板上并写出正确的拼音、难写的字则将易错的笔画描红方便学生辨析、难理解的字写在黑板上并让学生在汇报了字义后根据字义组词或造句。学生汇报后，笔者会结合学情和阶段目标对学生忽略的生字进行补充讲解。难读、难写、难理解的生字汇报讲解完毕后，笔者会带领学生开口读所有整理的生字，读的不准确的字又单独读多几遍，引导学生在读中感知和巩固整个单元的生字。

2.2.2 补充讲解，共性总结

在学生汇报补充完后，笔者会对单元的生字进行补充讲解，总结共性。笔者会从带着学生从同结构、同偏旁、书写规则、生字口诀、易混淆字等方面去总结。在结构方面，笔者会询问学生同结构的生字有哪些，一起总结。对于同偏旁的字，笔者会带领学生总结并结合偏旁部首去了解字义。如在执教人教版四年级下册第三单元的生字时，笔者把“提手旁”的所有生字“拦”“捕”“揭”写一起，询问学生：这些字都共同有提手旁。你发现了这些动作都需要用到手。笔者把虫字旁的生字“蝙”“蝠”“蚊”“蛾”“蝇”都写在一起，询问学生这些字都是虫字旁，这些字都表示昆虫或动物，除此之外你还知道哪些“虫”字旁的生字，学生脱口而出“蚂”“蚁”“蝶”“蜻”“蜓”等，在学习新知识的过程中也温习了旧知识。笔者将“嘲”“啄”“吁”写一起，询问学生这些动作都需要用到口。笔者引导学生观察“愚”“遇”“寓”三个字，他们发现这三个字都共同有“禺”字。在书写方面，笔者根据字做偏旁部首时的避让原则对书写规则进行总结，部分如下：字在左做偏旁，最后一笔捺变点，如“木”做偏旁最后一笔“捺”变“点”；字在左做偏旁，最后一笔横变提，如“王”做偏旁最后一笔“横”变“提”；字在左做偏旁，最后一笔竖弯钩变竖提，如“顿”“耀”；羽做偏旁下有字，钩去掉，如“翠”“羿”等。对于多一笔或少一笔会变成新字的生字，笔者会编生字口诀来辅助学生记忆如下：竖弯钩“已”出头，“己”不出头；“令”比“今”多一点；“拆”比“折”多一点；“直”三横，“且”两横；“幼”比“幻”多一撇等。对于容易混淆的生字，笔者会将两个字放一起进行区分，帮助学生辨识，例如：“蜒”和“蜓”，笔者会引导学生区分“廴”包围的字不同。此外，对一些笔画较多字形复杂的生字，笔者会采用拆分法将生字化繁为简，让学生轻松掌握，例如，“滚”左边是三点水，右边是“公”把“衣”拆开；“磕”由“石”“去”“皿”组成。

2.2.3 回归文本，文中学字

经过汇报补充等环节后，笔者会带领着学生回归文本，文中学字。笔者会领着学生在文中将生字所在的词语圈出来、将词语所在的句子画出来，带领学生先读词语再读句子，在理解字义中学习生字，在课文语境中学习生字，做到从文本中来又回到文本中去。

2.2.4 课后巩固，活学现用

在学习生字后，笔者会采用一系列的方法帮助学生巩固生字。对于巩固生字的书写，笔者会制作生字书写的微课、甄选网上的汉字书写小视频给学生观看，进行范，帮助学生掌握字形。为了帮助学生掌握生字并会运用，笔者还采取听写组词的方式进行训练，如听写《桂林山水》一课生字时，笔者先听写“澜”，随之询问学生——什么澜？学生听到笔者的提问就开始口头组词——波澜、微澜、狂澜，口头组词后再在听写本上写下听写的字，这样既考查学生对字的掌握也考查了学生对字义的理解。此外，笔者也采用编故事的方式挖空填词，创造语境，让学生在情境中活用生字。

3 中年级自主识字教学之总结

在历经了近两年的教学实践后，笔者认为教师教授识字方法后，放手把识字学字的权利还给学生，学生的识字兴趣更为浓厚了，在作业出现的生字错误越来越少。他们不再把识字当作枯燥无味的学习活动，而是当成一项充满挑战的有趣活动。经过长时间的训练他们不仅知道生字哪里容易出错，还能快速指出别人生字中的错误。在中年级这个关键阶段激发学生自主识字的乐趣，教授自主识字的方法，让学生成为识字的主人，将有益于学生下一阶段的学习。但自主识字对学习能力较为薄弱学生来说还是有难度的，他们在生字书写和判断易错点时还出现不少的错误，这也笔者今后要继续改进探索的地方。