基于学生思辨能力培养的英语语言学教学研究

屠瑞芳

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州 451191）

英语的语言教学是英语教学中的重要组成部分，教师想要促进教学质量的进一步提高，离不开对英语语言教学的深入探究。因此，英语教师应该结合当前社会对人才的基本需求，对教育教学方式做出适当的改变，针对性地对语言教学进行研究，加强培养学生在英语语言学中的思辨能力，真正地做到活学活用。

1 思辨能力的概述

思辨能力顾名思义就是思维的一种发展能力，主要通过对自身的思维进行分析从而评价，最终来改进自己思维的一种方式。其实际上就是自我认知和情感的一种结合。在西方的发达国家，非常注重学生思辨能力的培养并深入研究，其研究的大致方向大概分为三类。第一类对思辨能力的分项能力进行界定。第二类对思辨能力的量具进行构建。第三类对思辨能力培养的途径进行探索。在教学中融入思辨能力，举行相关活动，将学生在学习中出现的各种消极，保守等情绪进行纠正，进一步的培养学生批判性的思维，阅读，观察，演讲写作等能力，以便学生在将来踏入社会之后更能适应社会的挑战[1]。

2 英语语言教学中培养学生思辨能力的重要性

英语语言学是一门以语言为研究对象，发展其本质以及功能的一门学科，英语语言学加强了世界各地的联系，也为中国发展全面型人才奠定了基础，英语语言学相对于某些技能型课程而言非常的抽象，理论性的原则较多。而学生之间存在个体的差异性，逻辑思维能力不强的学生就很难领悟其中的精髓，更无法对语言进行系统的分析，所以教师在英语语言学的定位上应该更多地倾向于思维方式上训练。语言是人和人之间沟通的方式，同时也是思维的一种体现，思维和语言两者同时进行，密不可分。语言学理论和思辨能力两者是相辅相成的，想要提高语言学，培养学生的人文修养，思维方式是必不可少的。教师在传授学生理论知识的同时，更应该鼓励学生积极地去思考、创新，从而发现语言学的本质，更好地将语言学发挥到极致。

3 英语思辨能力在英语语言学中应用的困境

国外对学生思辨能力的发展非常地重视，但是国内对于英语语言学中融入思辨能力的研究才刚刚起步，很多英语专业的学生对于思辨能力方面并不强，在教学中出现思辨缺席的情况，思辨缺席直接影响到学生的创造力，逻辑思维能力的发展，解决问题的能力等等。英语思辨能力在英语语言学中一直无法落实的原因，归结于两点。

3.1 教师教学方面

3.1.1 教师自身对如何培养学生的思辨能力认识不清晰

英语教师自身的专业性不容否定，在进阶教师之前也会进行一系列的培训，比如教学方法的培训，教育学和心理学的学习。但是对于思辨能力认识却不够清晰，尤其是关于思辨能力的培养教材和方法少之又少。

3.1.2 课堂时间较短

当代教育大部分还是以应试为主，尤其是高等学校，每节课程的时间都安排得井井有条，教师每天都觉得时间不够用，英语课程包括听说读写各项技能的训练，另外还包括各种词汇，语法知识的讲解，各种试卷的练习，作为教师，将这些内容全部讲完就已经非常的不错了，再去培养学生的思辨能力对于教师和学生而言都明显精力不足。

3.1.3 教师认为学生英语水平不高

学生的英语水平不高，各项能力水平都需要进行不断的训练，语言能力也会受到一定的限制，课堂上教师所设计的教学任务对学生的思维能力的发展还有所欠缺，有些教师重视学生在语言交际能力的培养，但是却忽略了学生在认知方面的提升，课堂设计的教学内容和活动大多数都是以训练技能为主，完全没有针对学生思维能力进行训练的课堂英语活动。

3.2 学生方面

3.2.1 学生的思维定式，习惯被动地接受知识和回忆知识点

中国式的教育一贯都是以填鸭式灌输为主，学生在这种教学模式之下，更习惯性地被动去接受并回忆教师课堂所讲解的知识点，学生的这种思维已经形成了一种定式，长期以教师为中心的教学课堂，学生被动地去接受安排好的学习内容和方法，所以学生更愿意听教师讲，而不愿意主动地去思考。

3.2.2 学生更倾向于有标准答案的题目

现在的学校学习英语最主要的目的还是为了升学率，平时都是以考试的成绩为衡量课堂效果的重要因素，学生一味地追求分数，而忽略了学习英语的最终目的，从而缺乏独立的思考。

3.2.3 学生不习惯去完成提高思维的教学任务

学生一门心思地学习语言技能，对于提高思维活动的教学任务不够重视，思考能力差，知识面较为狭窄，另外课后又需要花大量的时间去阅读，做习题，整理等等，对于提高思维的教学任务从内心排斥。

4 英语语言教学中培养学生思辨能力的策略

英语专业的学生在能力上明显高于其他文科类的学生，但是随着年级的升高，这种差距会越来越小。在大学英语专业方面学生主要接受语言技能的训练，知识面比较窄，过于的死记硬背，学生们只是一味地模仿而缺乏独立思考，逻辑分析和推理的个人能力。到了高年级才会开设一些理论课，如语言学，文学等语言知识类的课程，课程的开设有利于拓宽学生的知识面，但是在教学的内容和方法上还是存在一定的限制，导致思维能力在英语语言的训练中效果并不明显。如果在教学中通过对教学内容的合理设计，教师和学生都拥有较强的思辨意识，那么在语言教学中训练学生的思辨能力还是非常容易的。所以在英语语言教学中融入学生的思辨能力，可以从教师，学生，教学模式几个方面入手。

4.1 培养学生的跨学科意识

语言学主要是研究人类语言的结构，意义和发展等，需要了解语言的规则，语言如何通过大脑的思考形成新的语言方式，不同文化背景下的语言有什么特征等。因此，作为语言学本身就是一门非常复杂的学问，其中包含很多的学科，既有社会科学的属性，同时又有自然科学的方法。语言学的研究成果对其他领域也产生了重要的影响，并不断地在其他领域解决了语言的问题，比如翻译、外语教学、人工智能等。同样在语言学的课堂中，教师应该将跨学科的内容融入课堂中，如在讲授语言心得时，可以把心理学的知识融入其中，在讲授到语言和文化两者之间的关系时，可以将社会学引入其中，这样不仅能够增加学生的知识面，同时也能够提高学生对于语言研究的兴趣[2]。

4.2 培养学生的抽象能力和批评性思维

传统的语言教学过度地注重教师的地位，忽略了学生的主体性，教师讲学生听，学生不免觉得课堂太过枯燥和乏味。要想提高课堂学习的效果，应该是教师和学生两者共同互动。因此，在课堂的内容中必须设置具有研究性的话题，来提高学生自我思维能力的发展，让学生自己参与到知识的构建中，在真正掌握知识的基础之上来培养学生的抽象思维能力。例如，“Leave the book on the shelf”按照传统的语句进行分析，在字面的意思上不会出现分歧，但是事实上这句话的意思还可以翻译成不要碰架子上的书，“Leave——the book on the shelf”，通过让学生不断地思考，对语言学有更深的理解。形成批判性的思维。经常会有一些学生抱怨语言学太枯燥，所以在学习的时候内心的信心就降低了一半。其实英语的语言学掌握了技能，基本理论和方法，就已经掌握了基础，另外在融入个人的观察，对事物分析的能力，就会觉得语言学并没有想象中那么难。学会从抽象的语言中归纳和分析语言的现象，对提高学生的思辨能力有很大的帮助。语言学中包含很多的抽象概念，教师可以结合教学内容适当地对学生进行指导分析，练习，引导学生从语言现象中进行分析总结，学生的思维一旦进行积极思考的过程，就会变得主动和爱学习[3]。

4.3 合理的设计问题，来引导学生主动地思考

在英语的语言学中，有很多可以激发学生想象力和思考的问题，教师可以通过课堂的提问来活跃课堂的气氛。比如，在中国除了有英语的学习之外，同样也有自身的国语。母语和英语有很多的相似之处，同样也有不同之处，很多学生在学习英语的时候非常容易受到母语的影响。教师可以加强关于英汉两者的对比，英语语音知识涉及元音和辅音，在汉语语言中同样也涉及这部分的知识，所以在长期学习母语之后，必然会影响英语的学习。教师可以将这两个知识进行对比，提出问题，让学生们发现其中的差异和相似部分，从而对英语语音方面也会有一个系统的认知。通过深入的研究，也会避免学生出现读音的错误，如“vent thing”等，教师就需要注意其中的辅音空缺的问题。另外通过两者的对比，学生经过思考也能够发现在语言方面还存在很多的差异，如在词汇，语法，语义方面，在英语中对于“叔叔、伯伯、姨夫、姑父”只有uncle一个对应的词，学生通过思考对比，对英语语言知识有了一个全面的认知[4]。

4.4 提高教师的思辨意识

提高学生思辨能力的前提首先是增强教师思辨意识，教师自身对思辨意识进行重视，才能将思辨意识真正地融入语言学中。教师首先必须是一个合格的思辨者，作为教师必须清楚思辨能力的含义、作用、构成的因素等。其次教师应该将自身的思辨能力体现到教学的理念和课堂的教学中，提高学生的思维能力，逻辑思考能力和批评性思维能力的发展。根据教学的内容提出问题，引导学生主动的思考，将传统的课堂教学模式融入学生的思考，改变一贯填鸭式的教学模式，培养学生的创造性思维能力。

5 结语

在英语语言学中融入思辨能力是社会的必然要求，可以改变传统教育重技能，轻能力的模式。也是培养创新型思辨型人才的重要方式，不仅提高了学生英语语言的能力，同时也给学生未来的就业带来了机会，为了这一目标，教师和学生都应该共同去努力，不断开发自身的思维，不断地去发现问题，分析问题，解决问题，从而提高教学的效果和学生个人的能力。