基于高职院校学生职业核心能力培养背景下的体育课程模式改革

□ 罗永林 李碧波 金丽

（昆明工业职业技术学院 云南 昆明 650302）

1、云南省高职院校体育课教学现状

（1）体育教学中没有确定主要的教学目标。高职院校的学生的主要来源为中职院校，大多数都是高考效果较差，没有取得良好的成绩才会来到高职院校进行学习。所以这就决定了高职院校的学生的综合素养和知识储备都有所不同，也就说明高职院校体育课教学对象具有一定的复杂性。所以，高职院校体育课教学中，必须要针对教学对象确定主要的教学目标和课程设计，最大限度的让各个层级的学生都能够实现自身的学习要求。然而现在，大部分高职院校都没有依照自己本身的状况进行课程构造、教学内容、模式和方法等的转变，导致高职院校体育课教学目标和中职院校相差无几；

（2）体育教学评价机制不够完善。第一，评价模式过于简单。在现有的体育课教学过程中，还是以教师为主围绕着课堂展开，教学评价主要还是强调学生的体能和技能，而忽视了学生的学习态度等。在教学评价中基本还是通过专门的考试来作为主要的评价方法，这样简单的评价标准对学生很难真正发挥体育课的积极作用，不利于学生整体发展；第二，过于注重学生的体能和技能，评价方式不够科学，欠缺动态性评价，导致评价结果过于片面；第三，现有的评价机制中只有教师对学生的评价，缺乏学生对教师的反馈，学生对自我的认知与学生之间的交流，导致师生之间交流不畅，从而导致教学出现问题；第四，没有注重学生之间的差异性，由于评价对象较为统一，导致教师没有注重个体差异性，对于一些先天素质较差或身体不足的学生，会打压其学习热情；

（3）教学观念过于传统。现在大多数高职院校采取的体育教学观念都还是以往的传统教学观念，在教学实践中强调专业知识和技能的学习，忽视了体育教学的主要目标是加强学生的身体素养。导致教学结果过于片面，短期内效果显著，但是却忽视了长远的教学效果；

（4）教学内容和方式都过于简单。高职院校现有的体育教学项目和中职院校几乎相同，主要是以各种球类运动为主要教学内容。通过有关的研究数据发现，大部分高职院校在大一体育教学中，只开展了铅球、仰卧起坐、跑步和立定跳远之类的基础体育课程；大二才开始进行健美操、篮球、羽毛球、跆拳道等专项体育课程；大三第一学期的体育课时被压缩到八个学时。从中可以发现，现有的高职院校体育课程教学的内容大部分都是经济类型，而忽视了高职职业岗位对于身体素养的要求。例如，工程类的岗位需要良好的体能，前台等接待职业需要良好的形体。教学方式主要为大班授课，很难控制好各个学生，所以导致教学效果不佳。

2、高职体育课程性质、任务与目标

2.1、内容性质

高职院校是包括了高等教育和职业教育两项内容的专业教育院校。核心教学目标是培养具有良好的素质和技能的专业人才。所以，高职教育的过程中，课程设计应该要以学生为主而开展，要明确学生为主体的原则。不管是在开展任何课程教学，都必须要明确学生的教学主体地位，为了推动高职教学目标的完成，须要根据学生的实际情况和社会对人才的实际要求作为构建目的，要全面的建设符合人性需求的体育课程教学机制。体育课程教学内容要结合学生实践学习课程和社会职业。要根据学生的专业和职业特定出发，确定具有针对性的体育课程，要以推动学生社会就业为基础开展。

2.2、任务手段与方法

高职体育课教学的开展要求具有详细的指导，其中 《高职纲要》就是以高职院校的教育特点为基础制定的。在这个纲要里面的的主要内容能够满足体育课教学开展目的，也是体育教学核心判断参考。正因如此，想要推动高职体育教学效果的提升，深入进行高职体育探究，推动教学课程全面的建设。协助学生明确科学的体育运动价值理念。

2.3、高职教育目标

高等职业教育和普通高等教育具有差异，高职院校的教育内容是技术职业型。高职教育的主要特征是针对专门的职业的技能。高职教育的核心是培养满足专业行业和岗位的，也就是所谓专业对口、学有所用的专业人才。我国从2002年召开全国职业教育工作会议开始，制定《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强化了对职业教育工作的领导和支持，从中仍然凸显出了职业、技能、专业教育等内容。即使我国不断强调培养高素质技能型人才，要求学生发展更加全面，然而根据结果表现，在实践中还是专业课占比更加多。高职体育课程作为一项无法直接转变为实际生产力的常规课程，在确定课程目标的过程中，假如不能够根据高职教育培养目的出发，那么久很难开展高等职业教育课程机制，因此，高职体育课程教学培养目的把高职教育培养目的作为根据，这是有效地选择。

3、职业核心能力的内涵

在百科中能力是指在完成某项任务和目标中展现出来的综合素养，能力的表现和发展需要依靠具体的实践，想要把握知识技能所需要的的心理特点，在有关的社会实践中会得以展现，能够把握自己的知识和体现出对社会的作用。职业能力是根据人的生理和心理素养出发，将本身所获得的知识和技能投入到职业活动相关的事物的把握和使用能力中。职业核心能力就是在全部的职业活动里概念化出来的一种最根本的技能，是在职业活动的行为的带领。它联系着自身和职业、现状和发展之间的默契度，会跟随着人终身的一种长期发展技能，荷载着同时性和历时性这两种有效价值的根本能动动力。职业核心能力的作用展现在两项内容中：其一是认识、感情、动作能力等各方面的可转化性，也就是说可以在各种职业境况中使用相关的知识和能力；其二是将这种能力转化成可实现的能动性，能够把这些能力在各种不同的新的状况中使用的一类能力。

4、职业核心能力与体育课程教学的关系分析

在漫长的发展过程中，我国的体育课程教学的目标都是提倡“健康为主”终身体育的健身概念，这能够满足现代发展针对人们重视身体健康的需求。高职院校的人才教育主要是培养能够投入到社会生产、构建、管理和服务的第一阵营中的技术职业人才，体育课程实际教学活动的开展在加强学生的体能和综合素养中要具有一定的效果，保证学生以后投入到工作职业中能够适应职业的高负荷、高运转，对于繁忙的工作任务和环境能够及时适应，并且还可以为学生今后的美好温暖的家庭生活构建一个健康的身体素养。然而假如仅仅以此作为开展体育课程的目标，这是一种对体育课程在教育上的作用的忽略，无法发挥体育课程在人才教育中的有效作用，特别是面对高职学生的八项职业核心能力的构建。需要对教学安排和内容进行有效地转变。

（1）体育课程教育要发挥对高职学生职业核心能力内的合作交流能力的强化作用。体育课程教育中包含了许多的竞技类项目，因此在开展具体的体育教学时，通过各种集体经济活动开展，通过“任务引导式”教学，关注集体的力量提升，减少个人的发挥，通过拓展训练的组织方法可以进行学习。第一步想要在教学实践里经过选择多种集体竞技活动，创设出一种饱含竞争的分为，让学生在强烈的竞争环境中树立积极的竞赛观念。在剧烈的竞争下要提倡团队的合作意识，活动的赢取和完成不能够依靠一个人的立良，需要团队里面的每个人的一起团体民主探讨、团队合作意识和综合素养的全面表现，才可以在活动中得到骄人的胜利。在现代社会中，不管多大规模的企业，只要不止有一个人，想要在激烈的市场竞争环境中得到良好的效益，都必须要依靠企业员工的团队协作和沟通能力，其能够直接决定企业的工作的效果和经济效益；

（2）体育课程教学要发挥加强高职学生职业核心能力里自主学习和创新性能力。高职院校体育课程中选取的各类团队竞赛活动里，须要构建一个学生团队合作、共同努力、有效协作，只可以发挥团队的力量才能够得到最后的成功。在活动里要不停的加强高职学生的语言够用能力和组织合作能力。这些能力都符合现代企业可持续健康发展中，对每一个单位和职员不可或缺的能力需求。并且在开展活动的过程中老师要根据各种教学情境采取有效地语言来指引学生开展反思和团体探究，要加强学生和学生的沟通，学会自我学习反思，发挥创新发展能力。

5、职业核心能培养背景下体育课程教学模式的改革

5.1、体育课程的构建

高等职业学校跟普通高等学校之间的教学观念和人才培养目的具有差异，高职院校的教学观念和人才培养这些内容更加具体，目的就是培养满足社会需求的具备良好的素养和技能的专业人才。所以在教学中最突出的特征就是根据专业来明确学生的职业选择方向。职业选择方向的明确能够帮助学校更好的确立人才培养目的，并将此作为告知体育课程设立的出发点。安排体育课程时，高职院校要根据学生的职业特征，要把体育课程培养技能和体育精神体现出来，保证教学效果。在以往的高职体育课程教学里，通常都是依照普通高校的教学政策开展，偏重于运动技能的培养，从而忽视了高职教育的自身特征，导致教学中没有体现学生在体育教学中的素养培养，没有全面考量学生的发展需求，导致教学实践的开展过于片面，没有结合本身的特点。必须要转变现有的教学理念的束缚，要依照本身的实际情况开展课程安排是现在高职体育课程开展最需要使用的内容。体育课程的安排要满足学生的发展需要。

5.2、体育课程教学方法手段的改革

体育课程的教学方法和手段是为了提高教学效果所以最根本核心内容在于要在传统的教学方法的基础上进行改革。要将传统的教学方法中讲教师作为主体转为学生作为主体，围绕学生来开展教学。在教学过程中要发挥学生的主观能动性和创造性，不能够一直停留在“填鸭式”教学方式中，忽略了学生自身的作用，应该让学生成为教学的主体。

5.3、体育课程教学评价体系的改革

教学评价体系不能够只依靠评价者，还要重视被评价者，在评价过程中要注重涉及的人员的相互推动，要平衡所有评价主体，由于各种因素影响评价可能不够主观，所以要对评价进行矫正。评价中不能够忽视学生的开发持续发展形，要发挥推动学生发展的作用，评价要发挥发展的观念开展。

6、总结

高职院校体育课程对于学生的职业核心能力的培养具有积极作用，因此针对现有的不足和情况进行改善，通过积极的措施来有效地开展体育课程。