中学思想政治课存在问题与对策——以厦门市四所中学为例

闫晓梅

集美大学马克思主义学院,福建 厦门 361021

习近平总书记在与思想政治课教师座谈会上强调：思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培[1]。青少年是祖国的未来、民族的希望，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，处于中学阶段的他们正是价值观、人生观形成的重要时期，了解目前中学思政课的现状与问题，对于提升中学思政课的影响力和有效性，具有重要的意义。

2018年3月以来，为了解厦门市中学思政课教学的具体情况，笔者对厦门市220位中学政治教师进行问卷调查，并对乐安中学、集美中学、厦门市二中、厦门市第二外国语等中学进行听课、走访和调研，试图通过这些途径了解厦门市中学思政课教学中的现状，发现其中存在的问题并寻找解决方法。

一 通过调查展示的情况

(一)积极方面

1.厦门市中学硬件设施普遍良好，思政教师对工资待遇满意度较高。新的科技成果用于教育事业，是社会的进步。随着新兴科技和多媒体的发展，课堂设施的现代化越来越普及，好的课堂设施为教学提供优质的硬件平台。相比传统课堂模式，现代多媒体教学具有绝对的优势，不仅能将内容一目了然地展示，还可以集视听于一身，便利、生动而鲜活。

当思政教师们在被问到“您所在学校的硬件设施”时，回答“很好”的占29.09%，回答“较好”的占58.64%。一线教师对教学硬件设施满意。在问到“您学校的工资待遇”时，回答“很好”“较好”的达到64.09%，超过半数的教师对收入满意。国家尊师重教的一个标志，是教师社会地位和待遇的提高，教育者人心稳定，利于教育事业的发展。这些都与市政府充足的财政保障分不开，据资料显示，仅2016年厦门市政府教育的支出就达109.06亿[2]。

2.厦门市中学思政教师敬业状况良好，教学态度比较认真。教师对自己职业的态度决定教育效果。在被问道“您觉得周围同事备课”状况时，回答“非常认真”的占32.37%，回答“认真”的占62.27%，回答“不认真”的占5.45%，回答“非常不认真”的0%(见图1)。由此可以印证厦门市多数思政教师教学态度端正，爱岗敬业，具备教师应有的职业道德和素养。在几所中学实习的研究生反馈的情况跟问卷调查是相符的,大部分思政课教师勤勤恳恳、兢兢业业，努力完成自己的本职工作。走访听课过程中看到大部分教师讲课熟练流畅，备课良好，比较敬业。

图1 思政课教师备课认真度表

3.对使用教材的认可度相对较高，上课的态度相对认真。教材是教师上课和学生学习的基本依据，教材的科学性和逻辑性非常重要。75.45%的中学教师认为目前使用的“教材的科学性和逻辑性较高”(见图2)。

图2 思政教师对教材认可度表

在被问道“上政治课时，学生的状况”时，回答“非常认真”的占3.18%，回答“认真”的占74.09%，大部分政治老师认为自己的学生上课的时候总体是好的。但也存在21.82%的“不认真”和0.91%“非常不认真”的比例(见图3)。实际听课过程中看到课堂纪律总体上不错，但课程过半后就有学生走神、睡觉的情况出现。

图3 学生上课认真程度表

4.超过半数的教师认为课程内容设置丰富多样。问卷调查中64.09%的教师表示教学过程密切结合实际，尽可能使课堂立体有层次。从实地调研反馈回来的情况看也是如此。思政课教师教学时，比较注重提升教学吸引力，从内容到形式技巧均投入了心血。比如上课时结合时政、社会热点，教学课件加入音乐、影视剧等形式，也利用报纸杂志、课外书籍丰富教学内容。

(二)通过调研发现的问题

1.在最终学历上，中学思政课教师还有很大提升空间。学历很可能决定着一位教师学识深度、广度和眼界，渊博的知识不仅可以带来精彩的课堂，也赋予教师人格魅力和个人影响力。

在问卷调查中发现厦门市中学思政课教师大专及以下学历占1.36%，本科学历占到85.5%，硕士研究生学历仅占13.18%，博士研究生0%(见图4)。厦门市中学思政课教师的学历集中在本科，还有提升空间。

图4 厦门市思政课教师学历构成图

2.相对于课内知识而言，学生更喜欢课外知识。92.73%的思政课教师认为“学生更喜欢课外知识”。课内知识应该是学生需要特别理解记忆的内容，或者说是升学测试的重点，学生对这类知识兴趣度低，一方面说明知识点存在与现实脱离的现象，另一方面说明知识有一定的难度，再就是因应试教育的缘故，需要死记硬背知识点。被调查的政治课教师中72.27%认为自己的同事迎合应试教育(见图5、图6)，应试教育重分数、轻能力，重升学率、轻内化，重灌输、轻启发；重记忆，轻理解；重理论，轻实践，有的甚至采用题海战术， 这些都大大降低了学生的兴趣 。

图5 学生对课内外知识兴趣对比图

3.测评机制有待完善。学校的测评机制是为了激励教师更好地投入教学，督促教师勤奋努力。问卷调查中，84.09%的思政课教师所在中学有测评机制，但是49.09%的人对学校的测评机制表示不满意。经实地访谈，教师们不满意的地方在于，测评的结果只是起参考作用，对于教师本人没有实质性的影响，没有相应的奖惩机制，测评就失去了应有的意义。

4.思政教师教学中存在很多困惑。教师教学中存在的困惑。总结起来有以下几个方面：(1)对学生来讲，教材太深奥，不容易理解。(2)课程在理论联系实际上有难度。(3)思政课课时较少，内容多，还要应付考试，难以保质保量完成任务。(4)课本知识教条，不能真正培养孩子解决问题的能力。(5)有学生学习的主动性太差，对思政课不重视。

图6 教师对思政课程定性图

5.中学的思政课程实质上仍是应试教育。在被问道“您觉得周围同事的思政课性质”时，回答“应试教育”的教师高达72.27%。大多数教师对思政课的定性就是应试教育。

走访调研反馈回来的情况也是如此，学生的考试成绩如市质检、期中考、期末考、升学考等的成绩通常与学校将来达标程度认定有关系，学校整体成绩排位是家长评定学校层次的重要标准。中学仍然是成绩挂帅，思政课也不例外。

二 建议与对策

党的十九大明确提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”新时代经济、科技迅猛发展，社会生活深刻变化，各种思想激荡碰撞，思政课也需与时俱进，不断变革。

1.解决教学中的困惑，课程内容设置应符合螺旋式上升特点。习总书记在与思政教师座谈会上强调，思想政治教育要从娃娃抓起，自小学—中学—大学要循序渐进、螺旋式上升。中学思政课需要渐进式发展，符合青少年的思维发展程度。但是一线教师反映，初中思政课内容简单，考试以死记硬背为主。到了高中内容变得很深，不仅学生觉得吃力，教师也反应哲学部分和经济学部分内容深奥，不容易理解消化。编者可以考虑将较艰深内容提升至大学思政课中，或提升至其他通识教育课程中，不必总揽一切。

2.加强素质教育，优化中学思政课程内容。新世纪的国际竞争就是人才竞争，建设社会主义强国离不开高素质的劳动者。应努力发展素质教育。应试教育特点是死记硬背，知识没办法内化和升华，难以再生和拓展，缺乏生命力和创造力,培养出的是思维僵化的人，这样的人是无法适应和建设一个有活力、有生机的社会与国家的。

中学思政课在素质教育上做了很大的努力，注重尊重学生的主体性和主动精神，采用各种形式和方法引领同学参与，增加课程的趣味性和吸引力。但整体培育能力还有待提升。比如在挖掘学生潜力、创造力的培养等方面还有所欠缺，听课的过程中发现，很简单的问题学生都要翻书寻找才能回答，解决实际问题能力堪忧。

3.构建以培育思政学科核心素养为主导的活动型课程。这是2017年教育部《普通高中思想政治课标准》制定时的基本理念之一，该标准着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量[4]。

但这一基本理念在实际的操作中落实得并不到位，学生几乎没有什么课外实践的内容和时间。最多参观一下博物馆进行春游等，属于极简单的实践活动。厦门市寒暑假中小学生的实践是在居委会的安排下实习，但不是强制性的，有的孩子从来没去体验过。感受、经历、体验、发现是形成价值观的过程，活动型课程的提出也是基于这样的理念。

构建活动型课程，一定要合理分配时间、精力、金钱，要有一整套成熟的设计方案，让它从文件上走下来，才能真正增强学生的政治认同、科学精神、法治精神和公共参与力度，培育出具备思政课核心素养的人才。

4.吸收国外先进国家中学德育合理成分，加强中学思政课学科研究。如果以“中学思政课”为主题梳理知网期刊，会发现中学思政课科研介入力度不够，2017年知网期刊关于中学思政课的一共4篇，2018年也是4篇，2014—2018年五年时间总共32篇，太少学者研究中学思政课，有份量有深度的研究更加稀缺。思政课要进步需要科研深入，一线教师要研究，其他专家学者更要介入。

国外先进的教育方式和理念要学习和借鉴。比如1983 年美国“ 全球探索中心” 组织75位著名教育家、 心理学家和青少年问题专家编写了《青少年能力》一书。 书中模式主要组织学生开展灵活讨论,角色扮演、 游戏、 制作等多种实际活动,培养训练学生具体的道德能力[5]。比如新加坡以东方哲学为基础，以西方教育心理学为支柱，中西结合，传统和现代结合，创立出独特的道德教育模式[6]。

总之，经过多年探索，思政课已经有了很大的进步，却还有更广阔的提升空间。真正将素质教育落实到位，多维度开放性建设中学思政课，才能培养出综合素质更加出色的青少年。