体育教学评价方法的运用诊断与效果检测

□ 周建文（广西建筑材料工业技工学校 广西 南宁 530000）

引言

体育教学的评价在体育的教学改革中具有重要的作用，体育教学的评价结果能够对当前的教学活动提供全面的、丰富的和有效的信息，对这些信息的了解能够帮助教育工作者掌握更好的教学方式，制定更好的教学内容，提升学生的体育素质，最终能够使体育教育能够朝着更好的方向发展。

1、进行体育教学评价的意义

随着国家对高校教育的重视，越来越多的学校开始进行本科评估工作。对学校的教学体系开展评估工作能够使教育工作者能够在整体上把握当前教育中所存在的问题，并根据问题的原因进行相应的改善和提升。体育教学过程中的教学方法的评价和效果检测同样也能起到相同的作用。

体育教学评价在体育教学过程中已成为了不可或缺的一部分。体育教学评价是依据体育教学的目标和意义对体育教学过程中的各项因素进行分析和效果检测，对影响体育教学质量的因素进行排除和改进，对促进体育教学的因素进行加强和拓展。通过教学评估和效果检测进一步加强教学的基本建设，进一步深化教学体育的改革，达到提高教学效果的目标。

2、当前体育教学评价方法的存在的问题

2.1、评价方法存在主观性

评价是人以既定的客观标准进行考察的过程，但是在客观标准的过程中可能也存在人为因素的影响，进而导致评价方法存在主观性，不同地区不同教学背景的高校既定的客观标准并不能进行统一的量化；其次，教学评价的实施过程中可能也存在主观因素的影响，因此评价的结果也不是完全客观的。

2.2、评价过程存在不合理性

教学评价的作用，对学生来说是一种反馈和自我评价的过程，在教学评价和效果检测的过程中，学生能够发现自己在那些教学内容存在薄弱的地方，并在教学评价过程中反馈给教师；对教师来说，教学评价是对教师自身教学方法分评估，使教师能够了解到自己的教学方式是否适合学生的学习，并且根据评估的结果能够更清楚的掌握到每一位学生的学习效果，能够使教师在教学过程中能够更加有效的进行因材施教；对教学管理者来说，教学评估能够在整体上把握学生的学习状况，为教师制定出更加有效的个性化教学方案提供依据，并且能够对教师的整体水平有所了解，对提升教师素质提供有效的方向，并且也能为更新教学大纲，制定更加合理的教学目标提供科学的指导。但是现有的教学评价过程一般是事先通知，学校、教师和学生进行了充分的准备和演练，因此在评价过程中并不能真正的反应出所存在的不足和问题，也不能进行精准的校准。

2.3、评价方式存在单一性

传统的教学过程主要是针对教学主体的评价过程，但是教学过程中的影响因素并不仅仅只有教学主体。并且大多数的评价采取的都是量化评价和终结性性评价相结合的方式，但是在实际的教学评价过程中，量化评价容易造成信息的失真，将教学评价的复杂结果进行量化并进行统计分析的过程，容易造成某些重要信息的丢失，所以量化得出的统计结果可能并不能真实的反映出评价对象的真实情况，进而忽视或者漏掉一些影响教学质量的重要因素。其次，终结性评价对一些自我防御机制较高的评价对象容易造成逆反心理，在评价过程中可能会潜意识的不配合评估工作，造成评估工作的正常效果受到影响。

3、当代体育教学评价方法的发展趋势

3.1、评价主体的多元化

教学评价工作一般是教学专家对教育对象的评估，教育专家团队对教学对象进行一次的教学视察就得出对教学对象的评价，这显然是不合理的，并且将教学对象和教学评价的主体的关系放到了对立的位置上，这不利于教学评价工作的正常进行。并且教学评价的目的就是对教学对象进行深入全面的了解，而不是凭借一次两次的教学视察工作就得出结论，教学评价应该是一个长期的动态的过程，并且教学对象身在其中，应该是最有发言权的评价者，因此应该让教学对象也参与到教学评价中去，才能更加全面的反应出教学过程的问题，才将教学对象和教学评价的主体放在了平等的位置，才能够进行有效的沟通和交流，评价者的意见才不是生硬的套在不同类型的教学对象上，才能是教学专家的意见发挥出最大的效果。

3.2、评价内容的多元化

传统的教学评价的内容是针对学生进行的评价，比如教学专家团队对学生的课堂的表现、学生的考试情况等进行观察和分析，但是存在许多的问题，比如对学生课堂表现的评价，可能在教学专家团队听课之前教师和学生已经进行过排练，并且由于教学专家团队的到场，学生可能存在旁观者效应，因此能够比平时的课堂表现更好，而另一些学生可能由于旁观者效应，身心紧张，课堂表现反而没有平时的课堂表现好，因此以某一节课的课堂表现来评估学生的表现是不全面的。其次，教学工作的评估不能只限定在学生的学业上，学生的道德、素质、身心健康都应该是教学评价的内容。并且对于评估工作，不应该只对人这个主体进行评价，也应该对学校的硬件设施，师资力量等进行评估，才能更好的实现教学评估工作的意义。

3.3、评价方法的多元化

传统的教学评价是采用量化性和终结性评价的方式，但是这两种方式不应该是教学评价过程中采取的唯一方式，教学过程是一个动态的过程，因此传统的终结性评价方式可能已经不再适合当代的教学背景。并且终结性评价方式就是为了得到一个评估结果，制定出相应的教学要求。但是这个评价结果并不能一尘不变的一直在教学过程中使用，评价的结果应该是对当前的教学现状进行的总结和分析，当制定出新的教学要求并开始实施以后，应该隔段时间在进行评估，从而不断的改善教学过程，提升教学质量。因此教学中的终结性评价方式应该向过程性评价方式进行转变。

4、体育教学中常用的评价方法和效果检测

4.1、模糊综合评价法

模糊综合评价方法具有3个方面的特征，首先是具有首重模糊性，针对具有较强模糊性的对象，往往会采用隶属度来评价从属程度，根据模糊评价矩阵和权重进行运算，得出量化指数。其次是具有定量的特征，采用模糊数学的隶属度原则进行定量的取值。最后是具有层次性的特征，不同的评价指标具有不同程度的分级。可知模糊综合评价方法能够很好的处理评估过程中的模糊对象，但是运用模糊综合评价法应该要主要对模糊运算模型的选择，因为不同的模型具有不同的突出因素，不同的突出因素也具有不同的作用，因此在选用模型的时候需要结合教学的目的选择合适的模型进行评价。

4.2、层次分析法

层次分析法是指对不同的影响因素划分为不同的层次，并进行定量和定性的分析，层次分析方法往往是进行的两两比较，对不同的影响因素进行权重大小的分析，由此来确定不同的评价对象的一个相对排序。并且在实际教学过程中应用层次分析方法的时候应该注意要多人参与评价，对不同对象的评价进行一致性分析，才能得出相对准确的权重。

4.3、马尔科夫链分析法

马尔科夫链分析方法最主要的特征时考虑了评估对象的原始状态。在传统的一些评价方法中，往往会采用教师的最后一次评估结果来进行教学评价的分析，这种评价方式没有考虑到学生原始状态之间的差异，也就是说没有考虑到学生的基础对教学方法的影响，往往学生的基础对教学方法存在较大的影响，因此评估的结果也不能真实的反映出教学方法的效果。但是马尔科夫链分析方法能够考虑到学生的初始状态，对学生的初始状态根据同一的标准分成相同的等级，然后比较初始状态下和最终测试状态下不同等级下学生人数的变化来评价。因此这种方式能够消除学生的基础对教学评价的影响，得出比较公正的教学质量评价。

5、研究展望

通过对体育教学的评价，能够使教育工作者充分的意识到教学过程中存在的问题，比如教学评价存在主观性，那么教育工作者应该朝着制定更加统一的、标准化的评价体系去评估教学，将人的主观评价因素的影响降到最低；其次对教学评价过程的不合理性应该进行更加有效的改进，比如让教学对象能够参与到教学评价过程中，实现教学评价者和教学评价对象的平等交流，专家团队应该深入了解不同的教学对象在教学过程中存在的问题，进行个性化的分析和总结性的评价，对于教学评估工作应该展示最自然的状态，不应该为了评估工作而进行短时间的演练，这并不能使专家团队充分的了解到学生和教师的真实情况。最后还应该探索更多的评价方法来进行教学评价，只有当具有更多的科学的评价方法才能更全面的反映出教学的问题，提取出影响教学工作的关键因素，提升教学质量。

6、小结

体育教学评价方法的诊断和效果检测能够提供对体育教学的深刻理解，并且，模糊综合评价方法、层次分析法和马尔科夫链分析法这几种常用的评价方法在实践中证明能够对体育教学提供有效的评价。当然，并不是所有的方法都能够使用在所有的教学评价工作中，应该根据教学的目标，教学的对象，以及评价过程中得出的不同数据选取不同的评价方法，应该结合不同方法的优点和局限进行合理的方法选择，提供正确的教学评价以及得出正确的效果检测。