小学数学教学中学生计算水平的提高策略

郑国强

【关键词】 小学数学;计算水平;策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0178—01

计算教学是小学数学课程中的重要内容，同时也是学习数学和其他学科的重要基础，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致的品质。因此，在平时的数学教学中应有意识地培养学生的计算能力。笔者现结合小学数学教学实践谈几点认识。

一、引导学生掌握数学基础知识

在小学阶段，孩子总要面临各种各样的计算题。要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等，因此充分理解和掌握这些基础知识是孩子能够正确计算的前提。有些孩子在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。只有把有关的基础知识讲清楚，让孩子真正掌握了，计算才不会出现差错。特别是到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰富了，因此在辅导中切不可急于求成，而应帮助孩子学会整理已学的基础知识，做题时能灵活运用。

二、对学生进行基本的口算训练

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。凑整的训练一定要加强，如74+26=100，63+37=100，252+748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察、判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×47（九义六册11页），当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的“4”，所以“7×7+4”这类的口算必须在教学之前加以训练。

三、培养学生的计算兴趣

爱护和培养学生的好奇心是唤起他们学习兴趣的起点。好奇心是儿童的天性，小学生常会对一些问题感到好奇，这是引导他们产生疑问进而热爱学习的大好时机。教师在教学中，要多多创设这样的环境。课堂上可常设置一些疑问，诸如“你能根据9+几的方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的吗？”等等。教学中，巧妙的构思、精心的提问是激活学生思维、培养其学习兴趣的有效途径。

四、强化估算教学

在谈计算教学时，尤其要特别加强估算的教学。估算在实际生活中有着越来越广泛的运用，例如买东西钱够不够，运货物大概要几辆车，做衣服要准备多少材料，会不会超载，座位够不够坐等等。估算对学生的思维能力培养有很好的作用，估算能力是学生计算能力的重要组成部分，新课程越来越重视估算教学。估算方法灵活性很大，必须根据实际情况进行估算，有时只能往大估，有时只能往小估，还有时往中间走……但不管怎样估，都要简捷合理，尽量符合实际情况。我们训练估算能力时，应尽量让学生说出想法，还要对学生的估算方法作出是否简捷合理、符合实际的评价，这样才有助于提高学生的思维能力和计算能力。

五、巧设变式练习

数学思维能力是数学核心素养的重要指标。数学教学是数学活动的教学，而思维活动是数学课堂中学生的主要活动。面对学生间客观存在的差异，我们需要在启发学生计算方法的时候注意培养学生的发散思维和集中思维能力，引导学生突破原来的知识圈，在解决问题中提出多方面的设想或各种解决方法。如在教学“乘法的意义”时，我出了这样一道计算题：12+12+12+9+12+12=？要求學生用乘法计算。这个问题学生就呈现出了不同的认识水平，从学生思维的结果可以看出学生间的差异：有个别学生一时没有想到怎样用乘法来计算，有的学生提出“老师你出错题了，这道题不可能用乘法计算”，也有的学生说“乘法应该是求几个相同加数的和的简便计算”。显然，有这种想法的同学的思维不能突破局限和原有的知识圈。于是我让学生展开讨论，最后学生得出以下四种解决问题的算法。（1）12×3+9+12×2;（2）12×5+9;（3）12×4+9+12;（4）12×6-3。我再引导学生进行择优选择，通过比较、分析，最后得出最后一种方法是最简便、最有创造性的方法。

总之，计算能力的培养是一个循序渐进的过程，因此要每天根据不同的训练内容，用5分钟左右的时间进行训练，或每天布置1至2页的口算训练。这样常抓不懈，每次都做到有的放矢，就能达到理想的效果。

编辑：张 昀