高校英语课堂中学生消极学习态度的成因与应对策略

欧阳静怡

【关键词】 英语课堂;消极学习态度;成因;策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0149—01

一、高校英语课堂学生消极学习态度的成因

1.学生的心理环境因素。经过长期的教学观察，笔者认为，造成大学生在英语学科上消极学习态度的心理环境因素大致可被归类为以下三种情况：第一种，“差，所以不好学”。我们都知道，中国的英语教学是从小学时期开始的，从小学到高中毕业，十几载的学习时间，一些学生在这个英语基础学习阶段中十分努力，不断尝试，经历了漫长的攀爬过程，但收效却很差，导致基础知识处于“欠账”状态。第二种则是“好，所以不费心学”的情况。在大学继续学习英语的过程中，会对英语产生一种简单的印象，降低了对自身英语学习的关注度，形成了“吃老本”的现象，对英语的实际积极性不高。第三种情况为“没兴趣，所以不想学”。这种心态可以是一种单纯的喜好偏向，致使一开始就在内心建立起了对英语学科的隔阂，认为其无趣，没什么好学的。

2. 教师教学方法的影响。英语教师教学方法的不当，也是造成学生学习态度消极的重要原因。

首先是“一言堂”的情况。反对“一言堂”的声音由来已久，然而，即使是在现在的课堂上，这样的情况也是时常存在的，只是形式发生了变化，换汤不换药，然而，最终常是学生刚讲完，教师就短短几句评语，评完就是整个教学环节的结束。

其次，“严师出高徒”的观念影响下，教师对学生的教学和管理上普遍采取严肃以建立威望的方式，这样的方式在不自觉中便会造成学生在课堂上的紧张情绪。学习行为是由学生个体及环境等多重因素影响下得以发生的，是个体和环境交互作用的结果，我们需要意识到，“学习者和知识传授者既是独立的主体，又是互相影响的个体”。

另外则是“一切以结果论”的教学方式。教师只注重学生任务的完成情况和最后考试的分数，以单一的能力认定体系评价学生，忽略了学生的个体差异、忽视了学生在完成过程中所做的各种努力和尝试，尤其是对于基础较差但仍在追求进步的学生来说，这无疑是在其伤口上撒盐巴，让其自信心和积极度受到伤害。

3.社会环境因素。社会上长久以来存在着两种极端而互为反向的观念：一是“只有学好英语才能有更好的出路”，其潜台词实际是“学不好英语，以后就没有多好的出路”;另一种则是“学了英语以后又用不着，学来干什么，”完全否定了学习英语的意义。

二、大学生英语课堂上消极学习态度的应对策略

1. 重视课程导论，建立学生理性的课程认知，了解学生需求。在讲授英语课程的时候，作为教师的我们总会教导学生做翻译的时候不要拿起笔就开始译，一定要通读全文、分析好结构句式，否则翻译也不会有多好的质量，甚至会时常出现误译，设置课程导论的道理，就和做翻译时的道理如出一辙。

宏观层面，课程导论环节是一个重要的平台，让教师可以针对“英语是什么”、“为什么学英语”、“英语和我的关系”等问题发起课堂思考与讨论，以开放式的形式，面对学生们对课程的疑惑。微观层面，课程导论可以帮助学生在正式进入学习状态前了解到课程的能力培养架构以及课程的设置目的、意义和预设目标，对课程的组织形式与进度、考核等有一个整体的把握，以便于其在日后的学习中对课程的适应和个人学习计划的安排调整，从一定程度上降低未来消极学习态度形成的可能性。

2. 转变教学方法，转变角色，活化课堂。要改善并消除学生消极的学习态度，还应当在教学方法上下功夫，课堂上应当彻底摒弃“一言堂”的教學形式，丰富课堂的授课形式，并对其进行创新应用，让压抑、乏味的课堂氛围得以改善;教师还应重新审视自己的角色。

3. 严格考核，改进考核形式，重视学生综合能力测评。我们要从学生的具体情况出发，严抓考核的同时重视学生综合能力的展现与开发，引入多样化的考核方式，以做到对学生客观、全面、公正的评价。

教与学从来都是个双向的过程，学生一旦有了消极的学习态度，教的作用就会受到影响。对于大学生在英语学习上产生消极学习态度的问题，改善消除消极的心态，教师要切身地为学生着想，建立更客观合理的考核体系，从学生的需求出发，积极推进课堂的创新改进，建立能激发学生学习欲望的良好学习氛围与环境;学生自身，也要勇于面对自己的负面心态，以客观理性的思维去看待英语，对其重视，尝试建立正向的内环境，以实现自己在英语学习上的进步与改善。

编辑：赵玉梅