任务驱动教学模式在电气自动化教学中的应用研究

高长信

摘 要：任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心。在好奇心的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成学习任务的同时，引导学生在行动中学习，在学习中行动。这种教学模式被广泛运用于各个学科中，并取得了良好的收益。

关键词：任务驱动教学 电气自动化 应用

电气自动化是一门新兴的学科，与人们的日常生活和生产发展关系密切，而今，电气自动化在国民经济中比重越来越大，如何让电气自动化学科更好地服务于生产，需要提升课堂效率，培养学生良好的知识素养。教育改革大纲中明确了改进教学方法对提升课堂效率的重要性。电气自动化学科作为一门科学性和实践性很强的学科，更是需要改进教学方法，真正让教师起到引导的作用。

一、任务驱动教学模式在电气自动化教学中的应用意义

电气自动化学科的培养目标是培养能够从事电气工程及其自动化方面的理论研究、工程设计、科技开发、制造运行、实验分析、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域工作的“复合型”高级工程技术人才。这些目标的培养是需要在不断的实践中达成的[1]。因而电气自动化教学中，需要转变不同的教学方法。想要完全的改变一种行为方式，是一项需花费很长时间和很多精力的任务。教师大多还受传统教育的影响，在教学过程中，侧重理论知识的讲解，忽视实践对教学的重要性。受这种教学观念的影响，学生也是多重视理论知识的学习，失去了对实践的兴趣。任务驱动教学法，是一种带着任务，有目的，有方向的教学方法。以学生为主体，给学生更多自我展示的空间，更多亲身实践的机会。将教学理论与实践结合起来，学以致用，弥补了传统教学中只重视理论教学的不足。让学生有目的性的学习，节省了时间，学生有了方向和目标，更容易调动学生的学习积极性，提升了课堂的效率。对培养成具备各项科学技能的人才有很大帮助[2]。

二、任务驱动教学模式在电气自动化教学中的应用策略

1.任务的科学设计与提出

任务驱动的首要步骤是提出任务。电气自动化学科所需的科学素养要求较高，因而对于不同学习程度的学生，教师在提出任务时，要根据学生的身心发展特点和知识掌握程度来提出，任务的设计要科学，有根据。任务的提出要贴合教学内容和学科的培养目标，有目的性和实践性。教师在设计任务时，可以借鉴网上的资源，规划好方案。驱动性的任务以案例为主，或者以实验为主。教师通过给学生布置案例问题分析，让学生自主去收集资源，案例问题应该是由浅入深，包括理论和实践的相结合。

例如：学习《电气控制》这一专业课时，教师可以布置案例分析的作业，某个电厂出现安全事故，案例可以包括，事故发生前的仪器运行状况和数据，事故发生时的仪器状况，以及事故发生后的仪器运行状况。然后让学生进行案例的分析，安全事故发生的原因是什么？电厂仪器的使用，安装应该遵从的原理是什么？如何进行仪器的故障排查？如何预防安全事故的发生？学生在课下通过各方渠道的资料收集，以及到电厂的实践，得到问题的答案。让学生通过案例分析，掌握电器元件及电器设备的安装，调试，故障分析及排除故障的能力。

2.教师的引导协助加学生合作学习

任务驱动教学模式中，重要的是以学生为主体，老师只是学生在探索道路上给学生指明探究方向的引路人。教师应该发挥好引导的作用，不应该过分的放任学生一头雾水的学习探索，但也不能过度的帮助学生，容易让学生养成依赖老师的坏习性。把每个学生的积极性调动起来，最好的方法是进行学习小组的分配，让学生自主合作学习，发挥自身的主动性和创造性，学习他人长处，促进共同进步[3]。

例如：学习 《可编程控制器》实验一“单片机仿真开发机操作和MCS-51指令系统的应用”中，教师首先给学生明确实验目标，就是驱动学生做实验的任务，是熟悉MCS-51单片机仿真开发机和开发调试软件的操作使用和调整;学会编写和输入汇编语言源程序、对输入的源程序进行汇编;掌握程序调试和运行的各种方法。教师可以给学生进行实验步骤的演示，编写程序，调试程序，运行程序。剩下的程序設计部分可以交给学生进行小组合作的讨论和编写，最后把设计的程序进行演示。教师通过这样引导加学生合作，让学生摆脱以往依赖老师的坏习性，慢慢靠自主的思考，自己动手解决问题。在熟练掌握现有实验基础上，学生还可以运用编程器或利用上位机进行自主设计实验的开发和调试。

3.共享和评价任务成果

对学生完成的任务成果进行及时合理的评价，是任务驱动教学模式的一个重要的教学环节，评价任务成果，是对学生努力学习和积极学习态度的一种充分肯定，也是教师的一个负责任的体现。任务成果的共享有助于帮助学生吸收别人的长处，找到自己的不足，有利于下一次学习过程中及时改正。教师在评价中要公平公正，要以任务的标准来进行评价和打分，并且让其他的同学有评价的权利。更多人的评价可以得到更多的看法和建议，对提升学习效率效果显著。

例如：学习《电子工艺》第二部分的电子产品的设计与制作中的直流稳压电源的制作与设计实验中，让学生自己去设计实验思路，并将实验成果摆出来，提出问题，发出质疑，说出优缺点。指出是哪一部分的设计思路问题，是绘制草图，还是电路装配方面的问题，通过讨论，探索，评价，找到问题之所在，改变设计思路，规范实验过程。让学生对电子设备有一个直观的了解，为深入掌握电气自动化专业知识创造各种有利条件。

结语

综上所述，任务驱动教学模式将理论教学和实践教学进行了有机结合，激发学生的学习潜能，调动学生的学习积极性。在电气自动化学科引入任务驱动教学模式，对于培养专精于电气自动化学科的高端人才有很大的影响。教师在日常教学中，应该多合理的利用这种教学方法。

参考文献

[1]李海.任务驱动教学模式在中职电气自动化教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017，（32）.

[2]徐见炜，林嵩.浅析“任务驱动”教学模式在电气自动化专业实训课程中的运用[J].科技信息（学术研究），2006，（07）.

[3]李政.试论西部地区高职院校电气自动化教学改革[J].山东工业技术，2019，（08）.