培智低年级生活语文课书写训练与康训结合的有效研究

王艳

摘 要：对于智力存在障碍的学生而言，在教育过程中，其不能快速、高效的接受文化知识，但是为了提升智力障碍学生的生活技能，在培智语文教育中，教师应该注重发展学生的书写能力，以帮助学生在实际生活中可以借助书写这一技能提高自身的生活质量。本文就培智低年级生活语文课书写训练与康复的结合做出了分析。

关键词：培智低年级学生 生活语文课 书写训练 康复训练

引言

对于存在智力障碍的学生而言，要想借助文化课程的学习来提升自身的生活水平是非常困难的，但是智力障碍学生未来在社会上生活总归得掌握一门傍身的技能来帮助自己与外界紧密联系，为自己的正常生活提供保障。鉴于此，在低年级培智生活语文课的教育过程中，教师应该将培养学生的写作技能作为重点，提升智力障碍学生的书写能力，在帮助智力障碍学生进行康复训练的同时，引导学生逐渐掌握基本的生活技能。但因为智力障碍学生与普通学生不同，对于新事物的认知能力和接受能力都比较弱，而且有些学生在心理上还会存在某些问题，因此，低年级培智生活语文教师在教学的过程中，尤其要注意方式方法，采取比较温和的手段帮助学生进行康训，同时培养学生的写作技能。

一、创设书写情境，激发书写兴趣

在康训的过程中，不仅是学生要面临一个严酷的、枯燥的环境，老师也要为了“如何帮助学生更高效的接受新事物，提升认知能力，更深入的融入生活之中”这一问题而不断探索、实践。这个过程需要教师和培智学生双方密切的配合，但是培智学生对于此问题并没有明确的认知，在教学过程中，常常会出现不配合教师教学的情况。为了应对课堂上各种各样的突发事件，教师在进行生活语文书写教学的过程中，务必要注重对教学情景的创立，以提升智力障碍学生的书写兴趣。在康复训练的同时，教师要根据实际的教学需要，设定愉悦轻松的学习情境，不断激发智力障碍学生的书写兴趣，要给予学生充分的鼓励，促使学生在练习写作的过程中发挥出自身的主动性和积极性。[1]比如，在《我爱爸爸》这一课中，教师为了帮助学生掌握课本中“爱”“爸”这两个生字，可以先为学生设立“父爱如山”的教学情境，让学生在富有感情的学习氛围中进行生字练习。这样一来，学生在学习生字的同时不仅促进得到了手指方面的锻炼，激发了学生的感情思维，让康复训练与写作训练同时进行，在生活化的语文教学环境下，提升智力障碍学生的写作技能。

二、结合教学内容，重视动作机能训练，提高学生的书写能力

书写是一门在人际交往和沟通过程中非常重要且实用的技能，但是就长期以来的实践经验来看，对于患有自闭症、脑瘫、等多重残疾的学生，因为他们的手指发育相对比较慢，手指力量比较小，在书写的过程中无法正常握笔，以及握笔的力量远远不够，导致智力障碍学生书写常常不规范。因此，教师在培养学生书写能力的过程中，应该将其与康复训练结合起来。

第一、在引导智力障碍学生进行写字之前要先做手指操，帮助学生进行康复康复训练，提升培智低年级学生手指的灵活度。为了提升康复的效率，教师应该根据学生的实际残疾情况为学生专门制定相应的手指操。让学生先进行撕纸练习，提高学生各手指之间的力量，帮助学生更紧、稳地对拇指和食指之间的物体进行拿捏。其次，教师还要锻炼学生手指的开合能力，提升手指力量;再在此基础上锻炼学生手指的屈伸能力，提升手指力量;直至发展到锻炼手指地握紧与放松环节，提升手掌的整体力量。但是，由于智力障碍学生的注意力容易分散，接受事物的能力比较差，如果每节课之前都进行手指操的练习，久而久之就会让学生感觉写作练习很枯燥，从而失去训练的兴趣。因此，教师在实际教学时，可以根据具体的教学内容，将生活素材引入到课堂训练中，形成综合的、多样的写作训练。比如，在《我的家》一课中，教师可以以小游戏的形式来激发学生的学习热情，在课堂上带领智力障碍学生绘制直线或者曲线，以“谁画得规范、谁画的长”作为评判标准，选出最终的获胜者。在游戏的过程中，学生对于自己手指的控制能力会在无形中得到锻炼，教师再在后期为学生布置绘制图形的任务，带领学生亲身接触生活中的桌椅、花朵等实物，以便智力障碍学生在绘制完整图形时产生与实际物体的形状共鸣，加强他们对于生活的观察和理解。[2]

第二、为了使康复训练与写作训练充分的融合到一起，教师在进行课堂教学的过程中，应该注重对智力障碍学生手指力量的综合训练。对于培智学校低年级的小学生而言，仅仅依靠简单的手指操远远无法满足他们的技能需要，教师在生活语文课堂教学时还要借助其他各种训练形式对学生进行写作和康复训练。比如：“翻书比赛”。教师在语文课的间隙可以空出一小段时间来帮助学生进行放松，以带领学生逐页翻书的形式来训练学生的手指力量和灵活性。教师规定，谁先将书逐页翻到指定的页数，就可以得到一个奖品或是其他形式的奖励。在此环境下，学生的游戏动力被充分的调动了起来，在逐页翻书的整个过程中，学生的各个手指都会随之运动。在进行实际的汉字书写时，教师应该从“横、竖、点、撇、捺”这几个关键的汉字元素出发，带领学生对其进行分步练习。比如，在练习撇、捺的过程中，教师可以从练习画圆弧入手，教师用点画圆，让学生将其连成线，先让学生对弧度的绘制有基本的掌握，再在田字格中书写撇、捺。在书写汉字“一”的过程中，教师可以借助字帖让学生进行描红，但是描红的过程要注意由大到小、循序漸进，同时还要帮助学生掌握书写力度和结构搭配等。

结语

智障学生是全社会中非常重要的一员，对于智障学生的培养与康复训练需要每一位培智教育者的不懈努力和探索。同时，对于智障学生的培育还关系到我们整个社会的发展水平，影响着社会文明的发展进程。因此，各位培智工作者在进行培智语文教学时，务必要对这类学生实施全面的康复训练，帮助他们真正地融入生活。

参考文献

[1]冯丹阳.培智学校一般性课程教育康复训练现状研究[D].辽宁师范大学，2017.

[2]王辉.对我国大陆培智学校课程建设问题的几点思考[J].中国特殊教育，2015（1）：16-21.