学会应对：“比比和朋友”课程的引进与启示

张重阳

摘 要：儿童社会情绪能力是影响儿童心理健康发展的重要因素之一，对幼儿进行心理健康特别是情绪情感教育，在我国当前的幼儿园课程建设和学前社会教育实践中显得尤为迫切和重要。但由于幼儿社会性发展的复杂性和专门化的心理健康课程开发对专业性的要求较高，我国在该领域的自主化课程实践与研究较为薄弱。引入以培养幼儿社会情绪能力特别是应对能力为核心的“比比和朋友”课程，无疑对我国幼儿园课程的引进与开发和学前社会教育的实践转向均具有重要意义。

关键词：“比比和朋友”课程;课程引进;学前社会教育;应对能力

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-27 文章编号：1674-120X（2019）32-0069-02

幼儿的社会性发展表现具有情境性、复杂性、内隐性，同一幼儿在不同的场合中或面对不同的社会对象可能表现出不同的社会性发展水平，因此，对幼儿社会性发展水平的评价或教育评估难度也较高。所以，幼儿社会教育特别是对幼儿身心健康具有重要意义的幼儿社会情绪能力的教育也最易受到忽视和低估。美国教育学家Daniel等人针对此提出了“社会情绪学习”的概念，该概念指儿童通过学习了解与掌控自我情绪，从而进一步推己及人，能够帮助和关心其他同伴，建立起良好的社会人际交往关系，掌握应对情绪和人际问题的过程。[1]

“比比和朋友（Zippy's Friends）”课程正是立足于全体幼儿，被引入我国大陆地区的首个致力于幼儿心理健康与社会教育的系统性课程。该课程在我国大陆多个地区已经历经13年的发展推广，无论对我国的幼儿园课程引进与开发，抑或学前幼儿社会教育都具有十分重要的借鉴意义。

一、“比比和朋友”课程的产生与内涵

“比比和朋友”课程是由国际慈善组织“国际援助者”立足于让世界大部分幼儿都能享受课程所带来的积极影响而设计与开发的。通过在丹麦、加拿大等国的多次试用与改进，最终形成了如今被英国、美国、加拿大以及挪威、印度等数十个国家推广使用的一套完整课程体系。2006年，该课程由华东师范大学和北京师范大学首次在中国大陆地区进行推广。该课程经历了在上海、北京、天津的推广与试行，目前已经在西安完成了第三期为期3年的课程实验并取得了良好的实施效果，得益于其对幼儿情绪情感以及社会性方面的良好支持效益，“比比和朋友”课程还将在我国进一步推广。

“比比和朋友”课程立足于培养与激发幼儿“应对”的能力，使幼儿面对一日生活中将要遭遇的困难与压力时能够采取适当的策略与办法进行调试与解决，从而起到预防幼儿心理问题产生、促进幼儿精神健康、帮助幼儿健康社交等功效。“比比和朋友”课程以生动的故事统贯始终，结构单元划分清晰，每个单元都有明确和易于教师把握的主题。通过相互衔接的活动内容，幼儿的主动参与，以及幼儿园区角环境的创设与配合，使幼儿反复学习和强化有关情感、沟通、关系、冲突、面对改变、面对新环境六大应对能力。

目前，已有专门的研究对课程的实施效果进行了检测与分析。Mishara和Brian等人于2006年对“比比和朋友”课程在丹麦和立陶宛两地的实施效果进行了评估，评估结果显示：参与了课程的实验组儿童比未参与该课程的控制组儿童能够明显使用更多的应对策略，并表现出社交技能的显著提升，并且在立陶宛的实验中，儿童的外化问题行为与实验前相比也有所降低。[2]华东师范大学的张婕于2009年也对该课程在我国上海地区的试行效果分别进行了量化和质性研究，结果显示：大部分幼儿维持心理健康的能力都得到了显著提升，“比比和朋友”课程所独有的预期目标都在幼儿身上有所实现，在上海的施行可行且有效，利于向我国其他地区继续推广。[3]

二、“比比和朋友”课程的引入对我国幼儿园课程开发的借鉴意义

（一）借鉴多方协作的课程开发模式

“比比和朋友”课程由专门致力于年幼儿童心理健康教育的专家组织“国际援助者”协同心理学与教育学专业人员，以及作家、插画家等综合学科专家共同开发，在课程的设计和开发过程中整合了多学科、多领域的专业资源，以课程设计目标为导向共同参与，从而形成了同时具有趣味性、故事性以及系统性的课程内容。

（二）借鉴有机循环式的课程培训模式

“比比与朋友”课程对参培人员具有严格的要求，参培人员不仅要具备一定的教学经验，还要能够在3年的项目周期中稳定地胜任本园的课程实施工作以及对后续批次园所课程实施的培训视导工作。此外，“比比和朋友”課程还为教师提供了可操性很强的实施指引以及严格的课程培训。教师在经过两天的集中培训后，便能够快速上手并实施课程，大大降低了课程从开发到实施过程的人力和财力资源消耗，提升了效率。同时，加之规范化的课程实施要求与项目培训员的定期视导，课程开发的具体内容又能够有效地在实践中得以落实。

（三）转变“越贵越好”“越火越好”的课程引进观念

目前，我国部分民办园或连锁幼教机构为了吸引生源和增加利润，出现了扎堆引进“贵课程”“火课程”以及小学化课程的现象。而“比比和朋友”课程注重成本效益，既不需要昂贵或繁杂的教具、学具的支持，也不需要使用高科技的软件和材料，旨在让大多数幼儿在课程中得到收益，园所和项目园幼儿的家庭可完全免费参加项目，教师使用一本故事书、几张卡片就能完成一节有趣的活动。

（四）儿童参与课程评价促进教师“视域融合”

“比比和朋友”课程填写回应纸的环节有利于促进社会、教师视角与幼儿视角之间的兼顾与融合，从而形成有益的“视域融合”。每一次“比比和朋友”活动的最后一个环节，幼儿都会填写“比比活动回应纸”，同时需要回答两个问题，即“你喜欢这个活动吗？”“你在这个活动中的感受如何？”通过这一环节，幼儿能够进一步识别自己的情感，教师也能更深入地了解幼儿，从而更加贴近幼儿视角。[4]

（五）家长参与促成家园教育合力

家长是幼儿园课程的重要资源，不仅因为家庭是幼儿园课程的重要延伸场所和幼儿学习的主要场所之一，更是因为家长参与课程能够弥补在幼儿园中因时间资源、人力资源等的限制不便或难以开展活动的不足。

在“比比和朋友”课程中，家长通过为孩子制作“竹节虫”、带孩子去墓地扫墓等活动，能为课程的开展提供材料与资源，为幼儿提供课程和自身成长所需的经验。每节活动结束后，幼儿会用自己的“比比活动回应纸”向家长讲述自己的新收获与感受。家长还会在全部课程结束后填写问卷反映幼儿参与课程后发生的变化。“比比和朋友”课程充分调动了家长资源参与到课程实施与评价的过程当中，促成了良好的家园合作。

三、“比比和朋友”课程的引入对我国学前社会教育实践的转向作用

（一）从“干预”到“预防”

“比比和朋友”课程以提升幼儿的应对能力为目标，有利于改变我国心理健康领域长期以来对心理健康问题幼儿进行教育干预的单向思维，从源头上控制幼儿心理健康问题的产生。Merrrell等人于2007年提出学校社会教育的三角预防模型，指出目前数量最多、最常见也是最典型的社会情绪干预却都面向于最顶端5%的问题儿童，但对底层80%需要得到普遍支持的儿童的社会情绪教育却不足，直接增加了学生发展成为三角形最顶端部分的可能性，并造成未来个别化教育资源更大的浪费和牺牲。[5]

（二）从“说教”到“体验”

儿童的生活经验有限，基于游戏和情境的学习方式以及身心发展的特点，使得幼儿园课程的内容只有在保证基础性、生活化和直接经验性的前提下才能更好地被幼儿所接受。[6]我国传统的社会教育偏重于讲道理，注重对幼儿道德认知和行为的说教式塑造，却使得幼儿因不能切身体会与理解进而无法应用。

“比比和朋友”课程的每节活动都会用故事创建问题情境，启发幼儿思考生活中的类似经历。通过幼儿间头脑风暴式的集思广益与教师意见的融入，最终使得幼儿获得應对消极情绪的方法，并产生能够帮助同伴应对或解决问题的策略。之后，又进一步通过模拟问题情境、同伴间表演的活动形式使幼儿的社会情感与认知通过行动表现出来，真正将自身所感、课上所学和实际行动融合起来。教师始终将思考的权利交给幼儿，让幼儿通过多种方式思考问题情境与应对策略，由被动接受转为主动参与。通过引导幼儿认识自己的情绪情感，进而认识他人的情绪情感，使得幼儿收获对待社会情绪的良好态度以及基本的人际交往技能。

四、结语

如今，虽然越来越多诸如“比比和朋友”的国外优质课程正在被引进国内，但与此同时，教授也应该综合考虑国外优秀课程与我国学前教育以及幼儿发展的实际关系与状况，而不应局限于盲目引进国外现成的课程方案或内容。课程资源的引进不是直接的“拿来主义”，要促成具有我国特色的优质幼儿园课程的生成，必须对众多外来课程进行过滤、筛选，去粗取精。

参考文献：

[1]DURLAK J A， WEISSBERG R P， DYMNICKI A B， et al. The impact of enhancing students social and emotional learning： A metaanalysis of schoolbased universal interventions[J]. Child Development， 2011，82（1）： 405 - 432.

[2]MISHARA，BTIAN L.YSTGAARD & METTE. Effectiveness of a mental health promotion program to improve coping skills in young children： Zippy's Friends[J]. Early Childhood Research Quarterly，2006（21）：110-123.

[3]张 婕.一项国际性幼儿心理健康教育课程在上海的实施效果研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]李 旭.从解构到重构：视域融合中的儿童生活叙事研究[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2016，44（6）：780-786.

[5]MERRELL，K.W.，& BUCHANAN，R.Intervention selection in school-based practice：Using public health models to enhance systems capacity of schools [J].School Psychology Review，2006（35）：167-180.

[6]徐艳贞，叶舒柳.基于岭南传统文化的幼儿园课程资源的开发研究[J].基础教育研究，2018（5）：78-80.