把握教材体系 落实语文要素

夏永恒

摘 要：部编版教材以语文要素建构小学语文教材体系，用整体联系的思维，观照整册、整个单元，将独立的板块、分散的知识、能力点进行梳理、统整，从而进行课堂设计和教学，以落实语文要素，为语文学习服务。

关键词：教材体系;语文要素;古诗二首

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-10 文章编号：1674-120X（2019）30-0062-02

部编版教材重视语文要素的凸显，编排遵循由易到难、由浅入深的梯度，分布在各学段各册各单元的课文阅读和习题设计中，让语文要素的落实变成“清清楚楚一条线”。如何让“大片混沌”变成“线型清楚”呢？这需要教师不能满足于“就文学文”，而要应用整体联系的思维，勾连上下整个学段、整册教材、整个单元的体系架构，环顾研究主体课文与课后习题、语文园地等各个部分的内在联系，提炼出语文要素，凭借丰富的语言实践活动落实语文要素。

部编版教材二年级上册的第四单元以领略美景为人文主题，安排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文。这四篇课文选择的文本内容以及设计的课后习题，还有语文园地中安排的实践活动，都紧扣“感悟写景方法”，从不同层次、不同角度推进这一语文要素的应用。这一单元的首篇课文是《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》兩首千古传唱的古诗，景象壮阔，气势雄浑。因此，如何落实这一课的语文要素呢？

一、结合习题训练，指导朗读古诗

本单元的课文语言优美，适合学生朗读感悟，有利于发展其朗读能力。学习古诗的首要任务是诵读，因为诗是不可解的，就更需要通过朗读悟诗悟情，这也正好与课后练习的第一题“朗读课文，背诵课文”的要求相吻合。教学《登鹳雀楼》时，教师为完成这一要求，要设计以下五个环节的板块。

创设情境，诗题朗读。教师展示图片，介绍鹳雀楼及名字的由来;创设王之涣登上鹳雀楼的情境，指导学生朗读课题：登/鹳雀楼。学生不懂诗题其中含义，最容易误读成“登鹳/雀楼”。而直观的图片让学生明白“登鹳雀楼”的含义及名字由来，读好题目就很容易。

巧借生字，想象朗读。为了让学生把目光聚焦到诗人王之涣在鹳雀楼上所看到的“景”，教师鼓励学生从说单个事物向说整个画面发展。如借生字“依”，指导学生将画面想丰富、想生动：太阳“依”着群山是怎么慢慢下沉的？请把这种景象完整地说出来。想象中的黄河是怎样的？你仿佛听到了什么？你觉得这是怎样的黄河？引导学生个性朗读、师生合读、男女生合读。从而使学生在想象中进行语言训练，在说话中进行朗读感悟。

理解诗理，反复诵读。为了让学生的思维凝聚到王之涣在鹳雀楼上所触发的“感”中，教师出示古文字“欲”，让学生学习理解“欲”。在诵读中，学生自然理解“千里目、更”的含义。在学生理解的基础上，教师可让学生有感情地反复诵读。借助对诗意的理解，教师把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，唤起学生朗诵这首诗的情感状态，催发出学生进入诗境中的情感。

感情朗读，配乐诵读。教师配乐范读，学生配乐诵读;创设情境，练习吟唱;集体带动作吟唱。凭借音乐的烘托、图画的感染，创设诗的意境，让诗中的意境浸透学生的心间，学生全情投入朗诵，体验到了诗人的情怀，读出古诗的韵味。

拓展运用，诗句背诵。教师创设“登鹳雀楼、评为学习标兵、登山”三个背诵古诗的情境，让学生自然地背诵、快乐地背诵。义务教育阶段的语文课程，应使学生学习古今优秀文化，提高文化修养，获得精神成长。这三个情境的创设，由“登鹳雀楼—学习标兵—登山”，是从“文本到学习到生活”，学生在生活的语言环境中学习运用古诗，这种学习将背诵与运用结合起来，真正体现古诗“古为今用”的意义。

以上环节为学生创设真实的朗读情境。而入情入境的朗读是最高境界。在学生读出节奏、读懂诗意的基础上，教师可引导学生进入角色感受诗境，发表自己的见解，获得自己的体验，体会古诗的思想情感。学生要读出诗境，首先应了解与诗作、诗人相关的背景资料，包括诗人写诗时的社会背景，进入诗人的内心世界;其次学生要在“诗白”处想象入境。有话说，古诗充满诗情画意。一首诗就是一幅画，两者都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美的特点。因此，根据诗的内容用语言描述画面，学生使能够理解诗意。

二、整合单元教材，积累优美语句

本单元的四篇课文均语句优美，实乃典范之作。学生学习时，教师要着重引导学生在朗读中积累语句，品味语言之美，也要联系课后习题及语文园地让学生进行语句积累的专项练习。《古诗二首》课后的第三题“读一读，记一记”。因为是古诗，所以这些词语不是从诗中摘录的，而是由诗中出现的生字发散延伸，是原诗词汇的补充。这四组词语，都是“并列结构”的词语，教师要引导学生在“看图、说话”等具体的语境里理解词语的含义，并在理解的基础上积累，为以后词语运用、准确表达打下扎实的基础。

语文园地中“我的发现”的安排，是鼓励学生在自主探究、发现的同时，将发现与他人交流，体验发现的乐趣，这也是对“积累好词，丰富语言表达的形式”进行强调和梳理。同样是“白色”，教师要引导学生发现有“雪白、米白、奶白”之分，这不仅是积累表示颜色的词语，更是一种表达方法的渗透。教师可通过课件呈现图片让学生直观感受不同绿色、不同红色或不同黄色的区别;也可联系身边的事物让学生发现组词的结构规律：熟悉的事物+颜色;还可调动他们的生活经验唤醒他们对颜色的丰富认识，启发学生思考：还有哪些红色、黄色或绿色不一样？这样的语言实践活动，是在具体可感的环境中细致观察生活里的各种现象，准确描述看到的语言现象，言语表达的形式得以丰富，使语言更加丰盈、生动，具有不可描述的灵性，具有旺盛的生命体征！

特别是“语文园地”中的“日积月累”，这是以传统文化为主线，集中编选了古诗句、古代名言、俗语等经典内容。对这些经典语句，教师只需要引导学生进行多形式朗读，熟读成诵，再进行记忆积累。不需像古诗文那样做过细过深的讲解分析，只需帮助学生了解诗意，或让学生自读自悟达到积累之目的便可。

三、联合多元要素，展开丰富联想

诗人写景一定会融入自己的联想，因为这不仅使景更生动形象，还让读者产生身临其境之感。《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，是李白诗作中的千古名句，写的是诗人遥望奔流直下、临空而泻的瀑布时，把瀑布想象成一条从天而降的银河。这样新奇而又真切、夸张而又自然的想象，给人烙下深刻的印记。

课后习题，是有针对性的安排：读诗句，想画面，再用自己的话说一说。这道练习是由文字想象画面，既是学习语文知识的，又是训练语文能力的。教学时，教师一方面引导学生感受这两句诗所描绘的壮阔画面;另一方面，教师通过引导学生想象说话，将文字与画面进行链接，使学生借助文字想象画面的能力得以培养。

“语文园地”中的“字词句运用”也有相关的练习。这道练习以本单元的语文要素“感悟写景方法”为出发点，引导学生从生活中的事物发现有价值的语言现象，体会“生活处处皆语文”，从而在字、词、句的综合练习中，将语文知识的学习引向实践运用。

这练习是对“展开的想象与景物”这个表达方法进行回顾和巩固，目的是引导学生对身边的事物进行丰富的联想。同样是“胡子”，有学生用“浅浅的草”形容爸爸刚长出来的短胡子，有学生用“铺着白雪”形容爷爷的白胡须，还有学生用“硬硬的扎脸”形容爸爸亲自己时的感觉。二年级学生在“看谁说得多，想得妙”的鼓励下，畅所欲言，无拘无束地自由交流，从而明白对象不同、角度不同甚至是心情不同，都会使观察的结果不同。只有展开联想，对观察进行准确而形象的描述，读者才会产生身临其境、亲眼所见的感觉。这样，学生将已学过的字词再一次进行“句”的準确表达，语言积累不断丰富，语言的感悟、理解能力不断提高。

四、融合想象策略，紧扣特点描写

写景的写作技巧是抓住特点展开描写，运用起来有一定的难度。本单元都是写景的文章，也都是紧紧抓住特点展开描写的。教师引导学生品读、感悟围绕表现景物特点的段落、句子、词语，使教学的脉络与文章的思路相契合。

同时，教师可以结合课后练习的第二题，对学生进行“紧扣景物特点”的表达训练。诗句具有丰富的意思内蕴，怎样体会“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”描绘的壮阔景象、雄浑气势，并引导学生用自己的语言说出来呢？因为古诗语言凝练，意境深远。对小学生来说，未免难以消化，有口无心地背易做到，入情入境地读难做到。教师要根据“诗中有画，画中有诗”的特点，结合小学生的认知特点，由画面入手，举象入境：“听老师读诗，想象看到什么景物？”学生用自己的语言描绘画面。“站在极具震撼力的瀑布面前，诗人李白的心情非常激动，他有怎样的奇思妙想？从哪里知道的？”教师引导学生抓住“生、挂、飞、直、疑”等字，体会诗人由瀑布联想到银河，是在用“奇特的联想，用夸张、比喻的手法”将瀑布“高大、急”的特点展露无遗，学生体会夸张、比喻手法的形象妙趣，体会围绕景物写出特点的妙处，抓住景物的特点展开描写的表达能力得以提升。

品悟了“抓住景写出特点”后，还需要说出心中感受。叶圣陶谈到诗歌教学的重点是“阅读感受”的交流。他指出，感受就是读者的心与诗人的心产生共鸣，好像诗人说出了读者心里想要说出来的话，诗人宣泄的情感就是读者想要释放的情感。既然诗歌阅读的最大受用在此，那么，我们教师最主要的工作，就是充分调动学生的“感受”，关注学生的阅读态度、需求、心理，最大可能地激发这种阅读态度、需求、心理，让学生自然而然地体会诗人的感受。“假如你是大诗人李白，你的脑海中出现了怎样的画面？”“是呀，万丈青山衬着一道白银，瀑布奔涌飞腾，倾泻直下，你有什么想说的？或你想怎样吟诵？”这样，学生感受到了诗词音韵之美、汉语之美，也许一时说不出道不明“景”美在何处，但是终会有所积淀。

总之，教学中，教师要整体把握教材体系架构的特点，环顾研究单元各部分内容的编排，提炼出需要落实的语文要素，将把握教材与语文要素有机结合，最终实现学生语文能力和核心素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张宇琪.部编本小学语文综合性学习教材分析——以二年级上册为例[J].文教资料，2019（15）：68-69，21.