寓思维导图于初中英语阅读教学提升英语核心素养

文惠州市惠城区惠南学校

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。我在近两年的英语阅读教学中，发现了它的优势：它可以帮助学生和老师利用色彩、图画等图文并茂的形式将知识结构图像化来增强记忆效果，从而让学生和老师在自己动手画制的过程中，借助语言图式、内容图式和形式图式思维导图进行英语阅读学习和教学，能帮助学生捋清理顺自己所学所想，既让学生有了思考的空间，又训练学生的逻辑思维能力，甚至可以在此基础上，充分发挥学生的发散思维，进行想象和创造，有效地激发、丰富和巩固阅读内容并进行延伸拓展，真正释放出学生的潜力，让思维和各种能力得到提升，促成了英语学科核心素养的养成。

现笔者以外研版八年级上册的Planes，ships and trains Unit2 What is the best way to travel?阅读教学设计片段为例对借助思维导图促进本单元阅读教学的实践探究进行介绍。

一、利用思维导图可以使学生尽快理解阅读主题

Step 1.Pre-reading 本单元话题是谈论交通方式，学完第一单元后，我让每个小组的学生共同做了一个旅游方式“快慢贵便宜舒适有趣”的思维导图，这个是作为第二单元阅读课的探讨话题，也是一种预习方式。通过思维导图，旅游方式的优缺点一目了然。阅读课前，我让学生同桌之间进行简单对话：what do you think is the fastest way to travel?I think the fastest way to travel is going by plane.以促进孩子之间的人际交流。然后再抽一两个小组的思维导图让全班同学用句式The most comfortable way to travel is going by….Travelling by … is the fastest way进行口头表达，孩子们说得都很流畅，思路也很清晰。经过这个方式的引入，学生很有预见性的熟悉了接下来的阅读主题。

二、利用思维导图可以提升学生阅读效率

Step 2.While-reading 提出假设问题：If I want to travel from London to Amsterdam，what is the best way to travel?(给学生看地图)然后让学生先各自回答作为一种predict方式，然后带着这个问题去阅读课文，随后各人进行思维导图制作，学生的现场习作如下：

通过学生的这个课堂思维导图以及学生复述的语句段落，我清楚的意识到，借助思维导图，学生非常高效的完成了本单元的阅读内容。

三、利用思维导图可以加深学生对阅读内容的理解

Step 3.After-reading 接下来我提出新的实际任务：Make a holiday plan for your family to four cities—Guangzhou，Shenzhen，Dongguan and Heyuan.Tell the ways of travelling and then write them down on the exercise book.同样让学生先画思维导图，再进行口头表达，最后作为作业写下来。这堂英语阅读课，让大家都看到了同学们的动手能力、逻辑思维能力、想象力，特别少部分学生的思维导图和口语，至今让全班学生印象深刻。也使每个学生的潜能都能得到充分地发挥，个性都有发展的空间。

四、利用思维导图可以有效激励学生的阅读兴趣，提升学生的英语核心素养

在我的探究过程中，为了提升学生的文化品格，我还增加了英语课外阅读教材——多维阅读。同样，我借助了思维导图来提高了英语阅读教学的效率。尽管这套教材的文章比外研版的阅读教材内容更长，我通过思维导图的运用，结合激励性阅读策略K—W—L模式进行阅读课教学，引导学生们高效地完成了阅读，并达到了良好的效果。下面我以其中第15级的Chicken Beat阅读教学过程中做一个案例介绍。

Step 1.Pre-reading 首先，我要求学生对本书的封面做一个预测：What might the book talk about? What English words can you use to describe the tall girl /the others? 同时老师在黑板上画出学生说出的单词的思维导图。提出问题：What happened to her? Why does she look unhappy? What about another girl who takes a guitar with?带着问题进入我们的阅读课本，再一次对课文中出现的图片进行一个句子的简单描述，让学生尝试去串联这些图片中透露的信息，预测编织自己的故事。孩子们阅读兴趣非常浓厚，争先恐后的表达自己“杜撰”的故事发展情节，课堂气氛非常活跃，学生们享受到了英语阅读带来的快乐。

Step 2.While—reading 阅读过程中学生运用time-line 的思维导图来展现事情的发展过程，从这些动词中看出了主人公的心情，事情发展的顺序，方向以及高潮部分。有些学生非常高兴，因为故事发展的过程和他们所预测的非常接近，一度阅读的非常high.

Step 3.After-reading 我选出几张思维导图让全班同学根据所给的词对课文进行段落式的复述，大部分同学能顺利的借助思维导图完成文章的复述，有个别同学还踊跃的要展露自己的阅读成果。从中可以看出，思维导图中的动词或关键词就是学生思维的一个激发器，激发他们对记忆中的存储知识和现下的阅读内容进行回忆—导出—表达—巩固。并借助思维导图很高效地达成了我的英语阅读教学目标—对文章的理解和记忆，用英语思考到最后用英语系统的输出。学生的英语素养养成就此体现出来。

基于英语核心素养下，寓思维导图于初中英语阅读教学，不但能将教学内容、教学重点变得简单化、明了化，进而提高阅读教学效率，而且能提高学生的学习兴趣和积极性，并在一定程度上提升学生自身的各种能力，特别是思维品质。通过思维导图的教学实践，笔者受益匪浅，学生反馈很好，凸显了思维导图对初中英语阅读有效教学的巨大魅力和生机，是一种很好的教学辅助手段。