高职院校审计专业“共育养成”人才培养模式研究

赵会

（重庆财经职业学院，重庆 402160）

国办发〔2017〕第95号文《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，高职院校人才培养的新思路是发挥企业在产教融合中的作用，通过企业人才的融入与高职院校教师一起制定人才培养方案。对于高职审计专业来说，需要结合审计专业自身的职业性、开放性和实践性的特点，以适应市场和个性化发展为需求导向，构建以企业、学校为“双主体”，学生、教师、员工为“三对象”的，具有整体化、批量化、全程化、高质量、开放性等特点的适用于高职院校的审计专业“共育养成”人才培养模式。

一、高职院校审计专业“共育养成”人才培养模式的作用

（一）完善审计专业课程体系

审计专业相对于会计专业来说，起步较晚，由于设立时间不长，课程版块不成熟，人才培养方案的课程体系偏向审计知识的系统性和完整性，审计教材对理论知识进行文字描述多，实践案例少。通过“共育养成”人才培养模式的构建，将企业引入教学过程中，让企业深度参与到职业院校审计专业的教学改革，通过多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，把实践教学嵌入到审计专业的课程体系中，使得高职院校审计专业人才培养环节更完整、更有趣、更有效。“引企入教”全面深化“理实一体”，积极运用信息化和大数据优势发展，体现高职审计教学的特点，突出了审计人才培养的优势。

（二）创新审计专业教学方式和内容

传统的审计教学主要以教师为中心，教师教、学生学，不利于激发学生发散性思维；教学内容上以理论讲授为主，以实践操作为辅，案例分析少。教学手段上大多采用传统的“PPT+视频”方式，课堂上传递的信息量少，学习效率低，难以调动学生学习的积极性。审计是经验比较强的工作，对于审计专业的高职应届毕业生而言，融入审计工作的磨合时间相对较长。“共育养成”培养模式下，以市场需求为导向，深度校企合作，深化产教融合，将让审计专业学生有更多的实践实训实习的时间和空间，得到来自学校和企业的双重教育，让学生更容易、更真实的学到技能，从而更快速有效的融入社会工作。

（三）重塑考核评价方式

传统的高职审计专业的考核评价主要沿袭传统的“一考定终身”的方式，不注重过程性考核，不重视实践动手能力的考核。将用人单位、社会中介等第三方融入高职审计专业人才培养质量的考核评价中后，学校、企业“双主体”对学生、教师、员工进行交互评价，可健全学校和企业的质量评价体系建设。

二、高职院校审计专业“共育养成”人才培养模式的构建

基于社会对高素质应用型审计人才的需要，高职院校要以适应市场和个性化发展为需求导向，构建以企业、学校为“双主体”，学生、教师、员工为“三对象”的，具有整体化、批量化、全程化、高质量、开放性等特点的适用于高职院校的审计专业“共育养成”人才培养模式。通过全面完善和促进循环式校企合作机制，工学交替，“引企入教”，让企业深度参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、教学过程，联动创建学生实习实训、企业员工继续教育互动基地，校企共同构建大数据资源共享平台；健康加速“共享共育养成双赢成果”转换与运用，学校不断创新专业理论研究，与企业深度合作与沟通，将理论落实到企业管理和发展，让企业管理和发展的实务案例成功落实到教材和教学，以推动审计专业“共育养成”人才培养模式健康、有效、高质量的运行。

（一）教育主体多元化

在“共育养成”人才培养模式下，教育主体从传统的学校变成了学校与企业结合的多元主体。企业参与到学校审计专业人才培养方案的制定，参与教材开发，参与教学设计和课程设置，将企业的需求融入学校的人才培养全过程，成为教育的第二主体。在学校与企业双主体的作用下，审计专业教学目标以学生就业为导向，以提高学生综合素养为目标，以市场需求为平台，通过校企共同调研，按照企业需求和企业工作岗位进行审计技能要求、任务能力的确定，通过理论与实践并行的专业模块群实现审计教育与职业标准的有效对接。

（二）重塑考核体系

在学校与企业双重教育主体的合作下，企业可尝试参与到教材、课堂及评价的教学全过程，并根据企业对人才的需求对审计专业考核模式进行重塑，由传统的理论知识考核变为综合素质考核，将理论考核与实践考核进行结合，侧重学生实践能力及综合能力的培养。

（三）完善实训基地建设

企业要为学校提供实训基地，在实习过程中建立导师制度，由学校教师与学生一起到企业进行实习，企业可对教师和学生同时进行考核。学校要构建双师型教师队伍，聘请具有实践工作经验且能独立创新开展工作的人才为任课教师，鼓励企业深度融合，以实现工学结合校企共赢的局面。

总之，构建“共育养成”审计专业人才培养模式是提高企业参与学校办学程度，健全高职学校办学体制，培养高素质应用型审计人才的重要手段。高职院校要坚持校企合作，以适应市场和个性化发展为需求导向，构建以企业、学校为“双主体”，学生、教师、员工为“三对象”的，具有整体化、批量化、全程化、高质量、开放性等特点的适用于高职院校的审计专业“共育养成”人才培养模式，最终提高审计专业人才培养质量。