习作教学中创新教育之我见

郑琳 陈彦霖

1．湖南麻阳飞山学校 湖南麻阳 419400

2．湖南麻阳栗坪中学 湖南麻阳 419400

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新教育是素质教育的重要组成部分，在小学语文教学中，习作是实施创新教育的重要方面。

1 习作中创新意识的培养

创新作为素质教育的重要内容，与传统的教育方式和方法有着本质的不同。以往的教学模式主要以授之以鱼或授之以渔为主，也就是说老师只注重对学生提供固定的概念和结果，再先进一点就是老师传授学生掌握或考虑问题的方法，而这些方法是否正确，为什么要运用这些方法等问题则与学生无关。这样既限制了学生思维的发展，给学生造成一种先人为主的思想，也大大制约了学生的创新意识和创新能力的培养，造成学生不敢想，甚至不去想的局面[1]。

2 习作中教学模式的创新

以往习作的教学模式主要是以教师讲授习作方法、习作技巧为主，突出了教师在教学中传授知识的作用，而学生则成为被动的接受者，教学效果不够明显。因此习作教学模式应该创新。

（1）计学生亲自观察。兴趣是学生学习的动力源泉，而实践是学生学习的根本基础。只有多创造机会给学牛，使之成为自主学习知识的主人，才能调动学生努力学习的积极性。而亲自观察是学生发现和掌握知识的最佳最有效的方法。如我在指导《记一次活动的场面》习作中，不论学生怎样努力，写出来的仍是简单的过程。于是我把学生带到操场上，进行了一次激烈的拔河比赛。学生们分组后轮流上场，这样使学生们既能观察拔河的场面，又能体会到拔河的快乐，活动后学生有了真切的感受，反而比平时写得更快，场面描写也更加细腻了。

（2）让学生大胆想象。要充分利用想象的翅膀来培养学生的创新精神。如在习作《我长大后……》一文时，学生们充分发挥自己的想象，把我们生活想象出翻天覆地的变化，如我们家家都有私人汽车，去国外旅行可以不用坐飞机等。这些有趣的想象不正是我们一代又一代人奋斗的目标吗?而这些想象的日标也成为我们不懈奋斗的动力，因此，也可以说，大胆的想象、创新的想象是学生全面素质提高的过程。

（3）让学生自己完成。将来的社会是竞争的社会，社会的发展需要人们各方面素质的全面提高，当然也包括创新能力的提高。因此学生动口、动脑的能力必须得到有效的加强。在习作中能有意识地加强学生这一方面的训练，尤其在学生遇到困难时，很少直接出面给予解决，而是间接给予必要的支持和帮助，使之能在自己努力的情况下主动获取成功，这样既锻炼了学生的自主能力，也使之尝到了自主学习的喜悦，对培养学生的能力和习惯有很大帮助。

3 习作中教学内容的创新

有篇文章曾有这样一个统计：中国的学生习作主要写发生过的内容，如《童年趣事》、《一件有意义的事》、《我的好朋友》等，这样固然使学生有东西可写，但却制约了学生创新能力的培养。因此在习作教学中应逐步渗透教学内容的创新。

（1）老体裁新创意。这是针对现有教材中的习作内容所采取的一种方式。如：在教学《我的文具盒时》，一改以往习作中只写文具盒现有的外观和功能的写法，而是把自己想象中的文具盒的外观的功能也写出来，这样既丰富了习作的内容，也充分调动了学生的创新思维，使学生的思维广度和深度明显增加了。

（2）新教学内容的创新。根据教材的特点，在完成大纲要求的习作外，还应适时的补充一些新的符合创新意识的习作，从而促进学生创新意识和创新能力的培养，调动学生自主创新的能力，如在教学《二十年后》时，有名学生根据当前不可降解的塑料袋乱扔的现象及危害，想象二十年后我们的城市生活在一片白色垃圾之中，到处是塑料袋，人们守着财富却吃不到粮食和副食品，当大家醒悟到过量使用塑料袋带来的危害时，却一切都来不及了。这样的作文思想非常超前，在实施创新教育之前很难会出现这样有代表性的作品。

4 习作中教学评价的创新

习作中的教学评价一直是困扰素质教育发展的一个重要问题，简单的由百分制改为等级制并不是解决问题的根本方法，因此应从教学评价的实质方面进行创新[2]。

（1）评语的创新。以前的习作评语多以套话为主，学生读起来毫无新意，这就失去了其根本的评价和鼓励价值。因此，评语要简洁明了，突出其激励性特点，以闪光点促积极性给学生以成功感，再辅以适当的点拨，会起到事半功倍的效果。如在指导《冬天里的一处景物》时，针对习作中景物描写优美，但缺少人物活动描写的特点，我是这样下评语的：“读了你的作品真有一种身临其境的感觉，冬日的雪景简直太美了，如果你能再想一想，把人物活动描写出来，将是一篇十分优秀的作品，相信你会成功的。”短短的几句话，却调动了学生的极大的学习热情。这名学生不但及时地修改了自己的作品，而且对习作产生了浓厚兴趣，习作水平不断提高。

（2）评价标准的创新。旧的评价标准以习作内容为依据，这与素质教育的注意学生发展观点是不相适应的。在教学中以习作评价标准的创新为突破口，立足于学生的发展，从而在习作中取得了更好的效果[3]。

（3）评价方式的创新。习作的评价总是以教师为主要的执行者进行的。根据素质教育面向全体学生，培养学生各种能力的特点，我归纳了几种评价方式：学生集体评价、师生共同评价、研讨式互相评价等。实践证明，这样做不但培养了学生分析、概括、语言表达等能力，而且通过小评委、小博士等活动调动了学生参与习作的积极性，对学生各个方面素质的提高有着巨大的推动作用。