高职院校思想政治教育模式的实践——以Moodle教学平台为例

徐明 黄婷

江西财经职业学院南昌校区 江西南昌 330000

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearningEnviron ment，面向对象的模块化动态学习环境）是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统（CMS）。Moodle是目前世界范围内用户数量最大、赞誉度最高、最为主流的网络学习管理平台之一，由于其开源、免费、平台成本低、使用简单灵活、交互性强、兼容性和可扩充性好的特点，使得全球范围内许多教师和爱好者都参与到Moodle平台的设计、开放、研究和应用中。很多学校都将其应用于基础教育课程中，但将Moodle应用于思政教育中的研究还是比较少的，因此本课题尝试将两者相结合，以本校的《思想道德修养与法律基础》课程作为改革试点，研究当前高职学生的思想政治教育模式[1]。

1 教学目标的分析

《思想道德修养与法律基础》课程是高职学生步入大学首次接触的一门思想政治理论课程，教学效果的好坏直接影响到学生今后对思想政治课程的态度和认知。

本门课程目的在于将社会主义核心价值观传递给每一位大学生，对培养具有良好公民道德和正确的高层次人才具有重要意义。但要真正实现这门课程的教学目标，必须结合我校实际与学生实际将系统化的教材体系转化成具有教学理念和具体生动的个性化的教学体系，如何转化是关键。

2 学情分析

本课程主要面向大一新生开设。这些学生刚刚离开中学，习惯于应试教育，自主学习能力较差，没有形成良好的学习习惯，对待思政课程的态度非常消极，认为没有用。即使部分学生认识到思政课程的重要性，对目前思政课程的教学模式又不认可。

“互联网+”背景下，学生信息渠道多样化、价值观多元化。大学生作为独立思考的主体，已经有自己的价值判断，要使之接受正在传授的内容知识应该让学生看到其价值。思政课的价值和重要性是不言而喻的，但是如何通过合适的教学方式和手段使思政课的价值体现出来，这是我们要思考的。

3 构建基于Moodle的思想政治课程课堂教学模式

我们根据教学规律，按照课前、课中、课后三个阶段来构建思想政治课程课堂教学模式。具体实施过程如下：

3.1 课前阶段：制订教学目标，引导学生自主学习

教师可以通过在Moodle平台的交流模块上与学生们进行交流来了解不同学生之间的差异和学生已有的知识基础，从而确定合适的教学目标。教师将教学内容导入，上传与课程相关的各种背景资源（电子文档、声音及视频，还可以与网络上的资源做链接）。

学生则可以自主安排时间学习，并根据自身的情况调整学习进度。遇到不懂的地方可以反复观看视频，并在Moodle平台记录在自学过程中遇到的问题，而且可以先行尝试两种方式来探究问题。一种方式是通过网络搜索，自我探究，养成自主学习的良好学习习惯；另一种方式则是通过Moodle平台与老师或同学进行讨论交流，与他人共同探讨问题，养成积极沟通交流的好习惯[2]。

3.2 课中阶段

3.2.1 答疑拓展

学生在课前进行自主学习并通过Moodle平台进行反馈以后，教师针对之前记录的Moodle交流区的问题与学生们进行交流并进行统一讲解。由于学生已经在课前对学习内容进行了深入的学习，并与老师和同学进行了讨论，因此教师可以在课堂上对学生存在的问题进行更加针对性的指导，大大提高课堂效率。

3.2.2 设立协作学习小组

将教材的内容融于实际，创设相应的问题情境，在学生当中设立协作学习小组。分组时，根据异质原理，在学生自主选择的原则下，教师进行适当的调整，每组以5-6人为宜，小组中，学生学习能力强弱相互搭配，互相促进，并为每组挑选一名积极向上，操作熟练，学习能力强带动学生为组长，由组长进行协调管理。

协作小组针对教师分配的问题情境，讨论完成任务的方法和步骤，小组长根据小组成员特长和任务工作量进行合理分工。

小组成员根据所分配的任务，完成资料的收集整理或其它准备工作，上传至Moodle平台，并通过Moodle论坛、聊天室或Blog的形式交流思想，也可以采用Moodle中的Wiki等网络工具进行讨论协商，必要时采用Moodle中的投票功能，形成相对统一的观点。讨论过程中，教师给予适当的指导，使得“主题”不偏离原来设计的轨道太远。

最终，由协作学习小组通过Moodle中的作业系统进行提交小组合作完成的作业[3]。

3.2.3 评价与总结

在小组合作提交作业时，教师引导学生进行小组之间的互评，互评更能体现各个学生不同的想法，并反映学生学习的多角度和多元化特征。随后，教师对小组合作提交的作业进行过程性评价，对小组出现的共性问题或个别学生提出的问题进行答疑，对班级的成果或作品做总结性评价。最后，学生反思教师的总结性评价。这样，不仅可以达到知识内化的教学目标，还可以提升学生自学的能力、分析问题的能力以及团队合作的能力。

3.3 课后阶段：巩固复习、知识延伸

教师一方面可以整理学生课前和课堂的反馈，进行平台功能模块、教学资源和教学过程的优化，另一方面在Moodle平台布置课后作业，在平台上添加相关知识延伸，也可以组织单元测试。由于不同个体差异，不同的学生对知识的掌握程度还是有一定的区别。学习效果不是很好的学生可以继续通过Moodle平台进行知识的补救，而学习效果良好的学生则可以对所学的知识进行巩固拓展，并且可以尝试课外知识的延伸。

4 评价

我们在《思想道德修养与法律基础》课程中使用Moodle平台一个学期之后，教师和学生都做了良好的评价。

任课教师认为基于Moodle平台的教学模式改变了传统教学模式，能调动每位同学的积极性，使每位同学能主动参与到知识建构的过程中。整个上课的过程可控，学生登陆Moodle平台后所进行的一切操作都会被记录下来，学生的学习时间、学生学习过程中的互动参与情况以及学生的学习效果等方面都有记录和评价，教师可以在不同的场合、不同的时间对学生的学习过程以及学生互动交流情感等进行观察，以便对学生的形成性评价和总结性评价等方面进行线上评价，与课堂教学过程的评价相连接，形成多元的评价体系[4]。

学生对Moodle平台的使用和教学效果的认可度很高，认为在整个学习过程中有参与感、获得感，不再觉得这个课枯燥乏味。对于小组协作学习的方式也非常认可，认为通过这种方式可以学会怎样与他人探讨和交流，学会别的学习方式和考虑问题的思路，对自己有一定的启发，体会到“1+1＞2”的含义了。

当然，在实践的过程中也出现了很多问题，比如Moodle平台对教师对整个教材内容的把控能力要求更高，对学生的自觉性要求也更高，后期我们将继续完善各个阶段的实施内容，建立更为有效的监督机制。

5 结语

将Moodle平台应用于高职院校思政课程中，给高职院校学生思想政治教育工作提供了一种全新的教育模式和教育载体，对思政教育模式的创新具有重要的实践指导意义。