聚焦幼儿游戏，探索环境创设

王翠萍

【摘 要】孩子最喜欢的，最没有功利性的就是游戏了，在游戏中儿童各方面的能力能够自然发展。因此，孩子玩游戏的天份要得到保护，作为教师要支持幼儿玩游戏，并创设良好的游戏环境。本文结合教育实践，介绍了如何为小班幼儿创设良好的游戏环境。

【关键词】小班游戏;环境创设

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”幼儿园的角色活动亦如此，根据儿童的年龄特点我们发现：不同年龄段的孩子都需要因此施教。小班的孩子年龄段较小，各方面能力都要稍弱一些，因此如何合理的创设环境就非常重要，能够让幼儿在原有的基础上得到发展，玩出水平。

1.利用分隔，合理分区

在分隔游戏区时，要充分考虑到班级活动空间是否符合条件、每个区域多少人、幼儿处于哪个年龄段，准备的是否适合年龄特点。在摆放隔断的时候也要注意，不宜太高、不宜太矮，太高的话会阻挡孩子的视线，让区域之间无交流。为每个区域准备好矮的隔层，平时放在一处，等到要开设游戏的时候拿出来。这样的话，就比较适合小班的幼儿。

在小班刚开学时，我们在走廊内创设了两个娃娃家供幼儿进行游戏。在每一个娃娃家里，老师都细心的投入了丰富的材料，像小床、宝宝、奶瓶等，这些都能满足小班幼儿模仿能力，也能很好的满足他们对于游戏的需求。但是在这两个娃娃家中，投放材料也是不一样的，如在一个娃娃家里，我们投放了洗衣盆，幼儿可以根据自己的已有经验，在活动中进行洗衣服、晾衣服、收衣服、折衣服等基本技能。另一个在娃娃家里，我们投放了洗手台，菜板，刀等，我们能够看到，孩子们利用在超市里买来的蔬菜清洗、刀切、翻炒等等，然后用小碗盛着，用小勺子喂宝宝吃饭菜，吃完了还给宝宝擦嘴巴等等。

2.关注兴趣，精心创设

对于小班的幼儿来说，家是幼儿最熟悉的地方，孩子们在家里能够感到温暖和安全，教师在创设娃娃家环境时，需要用心设计，让孩子觉得温暖、和谐，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。我们在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、温暖的感觉。在投放玩具时，首先要注意细节，尽量选择质地柔软、能吸引孩子目光的。当幼儿抱在手里感觉舒适，尤其是能让小班刚入园的孩子有一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。其次是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、益、围裙、饮水机、洗手池等，都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作模仿的。孩子们可以完全融入到熟悉的真实的生活情景中，和爸爸妈妈们一起去超市里走走、选选今天做的食物，然后在娃娃家做饭给孩子们吃。空闲的时候还可以去小小阅览室找本书看看，或者讲故事给小宝宝听，这些都展现了孩子们在生活中得到的经验，并在活动中体现出来。

3.多元环境，个性发展

小班角色游戏活动时，还处于不稳定的阶段，不难发现他们对于一个区域感兴趣时间不长，经常会看到别人在玩什么就想加入，不管自己今天选择的游戏内容。针对这一情况，我们将角色游戏与区域活动融合在一起，教师与幼儿共同选择了幼儿喜欢的小动物，为不同的区域设定为小动物的家，并在各区提供适量的挂牌。

小班幼儿刚开始进行游戏的时候，经常会忘记今天选择的是什么角色，需要老师不断的去提醒他们，细心的去关注他们在活动中的点滴。今天在游戏的时候，我发现娃娃家的妈妈心情特别好，她推着婴儿车带着宝宝去散步，这时，她来到超市，买了很多东西，购物篮里装的满满的，然后就去其他家里做客了，把宝宝忘在了超市，这时超市的老板喊：“谁家的宝宝啊？忘在我们超市里啦！”这是娃娃家的妈妈才想起来自己是宝宝的妈妈，赶快到超市去抱娃娃。

在开展小班主题活动《我喜欢》前，事先让孩子们在生活中收集了各种各样的糖果盒子来幼儿园，这样我们就可以开一家“糖果店”。孩子们可高兴了，兴趣非常浓厚。在“糖果店”开张没多久，糖果就基本上卖完了，可是还是有许多的小朋友没有买到，他们很不高兴的来找我说。针对这一现象，在游戏结束后，我与孩子们商量：“那糖果卖完了怎么办呢？你有什么好办法吗？”孩子们热闹的讨论起来，最后一致通过：我们可以自己制作啊。于是我就为孩子们准备了各种材料。孩子们以包糖果、买卖糖果等角色化的游戏情景展开糖果制作活动，打破了原有的美工区与角色区界线，有的还边做边说：“这是草莓味的、这是葡萄味的。”随着主题的不断发展，这样的延展性对于孩子们来说是具有挑战的，也是生动的。依照陶行知理论，要让游戏不仅能蕴含教育意义，也要能传递着教师对幼儿的期待和鼓舞，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。在创设幼儿喜欢的游戏时，教师要充分考虑到幼儿园本身的条件、班级条件，让幼儿去深入其中，只有通过这样细致的师幼互动，才能让游戏真正适合孩子，才能让孩子真正做游戏的小主人。

参考文献：

[1]王梅.在游戏中培养幼儿独立自主意识[J].成才之路，2009（29）

[2]王重明.试谈游戲环境[J].早期教育（教师版），1990（Z1）