谈小学科学实验有效教学原则

金光敬

【摘 要】小学科学课程是引领小学生初步接触科学的关键性课程，也是提升小学生科学素养的基础课程。为了带领小学生了解科学，在小学科学的学习过程中，教师要进行基础的实验教学，通过实验的方式使学生对科学有更加具体的了解。本文将针对小学科学实验教学的有效性的提高展开思考，并以教育科学出版社的科学教科书内容为例，提出可行的建议。

【关键词】小学;科学;实验教学

小学科学教育作为对小学生的科学启蒙阶段，教师如何构建有效的实验课堂，在这一阶段显得尤为重要。目前小学科学实验课上存在很多问题，比如学生对课堂参与度不高、对教师的提问没有反应、一味跟从教师的实验步骤而不懂原理等，都严重影响了实验课的有效性。

一、创建有趣的试验场景以提高有效性

兴趣是最好的老师，教师要想提高学生对科学学习的积极性，对参与科学实验的兴趣，就要在实验开始前为学生创设一定的情景，这个情景应当是简单的、趣味性的，能够吸引住学生的注意力，使学生对教师接下来要做的实验怀有期待。

小学生年龄小，理解能力不够强，在向小学生传授科学知识时，不能呆板地使用传统的教育方法，不要只按照教科书上的知识完成教学，要采用灵活的方式传授知识，将趣味性的教学方法应用于课堂上，可以采用向学生讲故事、变一个科学模式的方式引起学生的注意，再对学生稍加引导，就能激发学生强烈的好奇心，会对接下来的实验教学大感兴趣，愿意集中注意力参与实验，可以大大地提高课堂效率，加深学生对此次实验的印象，通过本实验课学到更多的知识。

二、展开互动教学以提高有效性

对于小学生来说，对于学习的兴趣很大一部分原因来自教师，教师的课堂表现形式多样化、生动有趣，学生就会对这门课程更感兴趣。因此，在小学科学实验的教学过程中，教师要更新传统的教学方式，探索新型的教学方式，通过提高课堂互动的方式提高效率。在进行科学实验时，教师要多向学生提出问题，并引导学生积极回答，在一问一答中加强学生对知识的掌握程度。

比如，在教育科学出版社出版的四年级上册小学科学教材中，有“液体之间的溶解现象”这一课，在实验进行的过程中就可以积极地进行教学互动。实验开始前，教师要准备足够的清水、醋、食用油、洗洁精等，并分发给每一位学生，让学生对其进行观察。教师对学生进行提问，猜测洗洁精直接放入水中会有什么样的结果发生，是否会溶于水，会浮在水面还是下沉，学生在进行讨论后告知教师讨论结果，然后教师引导学生进行实验。由于事先向学生提出了问题，学生会在实验过程中更注意观察，以印证自己的猜想是否准确。通过实验学生会发现，洗洁精直接加入水中不会溶解，而且会沉入水中。教师再向学生提问，将醋和食用油分别放入水中，是否能够溶于水。学生在做出自己的猜想后再次引导学生进行实验。经过观察，学生会发现醋可以溶解在水中，而食用油不能，且食用油会浮在水的表面。在这次实验中，教师通过提问的方式使学生对实验结果进行了预先猜想，在实验过后，无论学生的猜想正确与否，这次实验都会给学生留下很深刻的印象。

三、学生积极动手实操以提高有效性

传统的科学实验教学过程中，由于实验室的实验材料、实验工具太少，要节约使用，教师无法将实验工具分发给每一个同学，从而造成了教师一人在讲台进行实验，学生只能进行观察的现象。这种现象由于学生在实验中的参与度太低，注意力不集中，且很多坐在后排的学生无法进行观察，在实际操作中的效率非常低，甚至在教师完成实验后很多学生不知道實验的步骤、现象。

要提升实验教学的有效性，就必须让全体学生参与进来，自己动手进行实验。当今教学条件提升，实验室的配备已经能够保证每位学生亲手进行实验，因此教师就要改变旧的实验教学方法，带领学生走入实验室，亲自动手实验。只有让学生亲自动手进行实验，学生才能在动手的过程中寻找到科学实验的乐趣，注意力集中地完成实验，在实操过程中记住实验步骤，仔细观察实验现象，牢记实验结果，增强实验教学的有效性。

还是以科教版小学四年级上册的科学教材中“液体之间的溶解现象”这节课为例，这个实验过程非常简单，现象简单，实验过程中基本不会出现危险，非常适合学生亲自动手进行实验。这个实验中用到的实验材料多为无色，实验现象并不明显，比如将食用油加入水中，如果学生不能近距离观察，就很难发现浮在水面上薄薄的一层油，也就失去了进行实验的意义。带领学生动手实操，给学生分发一张表格用来记录实验现象，给学生提供多种液体，让学生选择自己感兴趣的液体加入水中，并记录实验现象，使学生能够直观地看到自己的实验成果，同时也能提高学生在学习科学课程上的自信。

新课程改革逐渐深入，对小学生的培养备受重视，培养全面型人才的理念逐渐被普及。小学科学教育要顺应潮流，积极更新传统教学方式，在实验教学过程中积极对学生进行情景创设，提高学生的兴趣，通过师生间的互动帮助学生提高效率，同时引导学生亲自动手实验，提升学生的积极性。通过这些方法，学生在实验中的参与度提高，积极性被充分激发，注意力更加集中，对实验过程、现象、结果的记忆更加深刻，一定能够提高小学科学实验教学的有效性。

参考文献：

[1]任杰，李丹丹.巧用微课提高小学科学实验教学有效性[J].小学科学（教师版），2018（6）：39.