小学语文单元整体识字的“学”与“教”

徐敏峰

【关键词】 小学语文;单元整体识字;“学”与“教”

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0071—01

让学生更好地识字、认字以及写字，是小学语文教育工作中最基础，也是最重要的环节，因此教师必须要高度重视小学语文教学活动的开展，而单元整体识字教学作为非常基础且重要的内容，可以让学生更好地掌握和学习更多识字方法，从而为小学生未来发展奠定坚实的基础。本文主要以北师大版小学语文单元整体识字教学为例进行分析，结合实际情况采取有效的教学策略，从而为小学生识字能力的提升提供保障。

一、小学语文单元整体识字教学重点以及目标分析

针对小学语文教学活动来说，学生要能够独立地完成识字任务。而小学生受年龄、心智不成熟等因素制约，所以，教师应科学地设计教学策略，优化整体教学过程，结合学生具体需求，对单元课程进行整合，由此建立良好的单元整体识字教学模式，让学生能够在科学完善的教学体系下强化自身识字能力，学生能在自学的情况下掌握和理解该单元中的生字音、形、义，进而能够较为熟练地运用这些生字新词，明确其在文章段落中的作用，由此加深对该知识的理解和掌握。另外，单元整体识字教学模式可以让学生在自主探究中更好地掌握生字，由此掌握正确的学习方法，为学生识字能力的提升提供保障。此外，学生还可以通过运用查字典的形式来读懂各种语境中的生字、意义，进而才能加深对相应知识的掌握。在此基础上，教师也要积极有效地引导学生在合作学习中交流识字的方法，通过取长补短的形式，来让学生学习更多的汉字知识，由此为丰富和强化学生汉语知识提供保障，也为小学生未来发展打下基础。

二、单元整体识字中实施“学”与“教”的策略

1.借助科技优势，设计高效的课堂教学活动

在小学语文生字组词“学”与“教”活动中，无论是引导学生学习生字，还是教学生认识偏旁、部首等，学生把握生字的基本形态是非常重要的，如果学生未能明确生字的基本形态，那么将难以更好地学透和理解所学知识。因此，在当前小学语文识字教学中，教师必须要实施完善的教学策略，真正让学生能够在“学”与“教”中掌握更多生字词，并为学生语文基础水平的提升提供坚实保障。另外，在实际教学中，单个的生字词学习的速度是较为缓慢的，想要进一步提升学生学习效率，增强整体教学水平，教师应注重开展组词教学活动，这不但能增强学生学习效果，对提升整体教学质量也有极大意义。此外，教师在讲授一些字词时，可通过运用一些图片或视频来让學生加深对该知识的理解，将汉字以动态化、生动化的形式展示给学生，由此能够让学生在生动有趣的教学形式下提升对语文汉字学习的兴趣。如，在讲授到“冷”字时，为了加深学生的记忆，教师可以通过声效联想的形式让学生记忆这一生字，在点击到“冷”字后，会传出“冷风嗖嗖”的音效，通过这样的形式能够让学生联想到身体的冷，之后对字词就记忆深刻了。

2.结合实际生活，创设快乐认字情境

教授汉字的主要目的就在于让学生能更好地将生字运用于实际生活当中，由此为增强学生综合能力提供坚实保障。而在实际教学中，以生活情境教学法为基础开展的语文认字、识字教学活动，能够让学生以实际生活为基础，明确汉字教学的目标和要求，进而增强识字效果。因此，在单元整体识字教学中，教师应创设生活情境，将教学难点转变为生活中的常识，由此让学生能够更好地理解和掌握生字，如，在引导学生学习《识字4》时，为了让学生更好地掌握其中的成语，教师可以为学生创设相应的教学情境，在引导学生学习“坐井观天”一词时，教师可以为学生创设小青蛙与小鸟对话的故事情境，以此来激发学生学习兴趣，这样不但能够加深学生记忆，也能让学生更好地理解成语知识，进而提高学生学习能力。

3.自学与小组合作结合，探究识字教学方法

在教学中，学生应养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，而且在遇到困惑时应相互帮助，共同探究问题，并积极做好记录，将未能明确的知识记录下来，向教师求教。以此为基础，教师要结合学生实际学习情况和表现，优化教学方式，由此吸引学生参与到课堂探究与思考活动中来。

在当前小学语文教学中，应注重单元整体识字教学活动的开展，针对小学生实际情况来优化和改变教学方式，进而使得学生在完善的教学体系下强化自学能力，提升学生识字能力。

编辑：张慧敏