高校应用型人才培养的经验借鉴及启示

郭玉杰

摘 要：应用型人才培养作为我国很多高校特别是地方新建本科院校的人才培养目标，近年来受到各方的高度关注。但这一新概念在我国提出的时间不长，培养体系并不完善，我们应该更多的学习借鉴国外先进的经验，并根据我国的具体国情，进行应用型人才培养的积极探索和创新。

关键词：应用型人才培养;经验;启示

我国从上世纪80年代开始提出“高等技术应用型人才”的培养目标，进入21世纪后，应用型本科教育作为一个新的概念开始提出，并应运而生了一大批应用型本科院校。现在，很多地方新建本科院校都把培养应用型人才作为自己的人才培养目标。但作为一个新生事物，我们的高校在培养应用型人才是，必须充分借鉴国外的先进经验，并结合自身情况不断创新。

1 发达国家应用型本科教育的经验

1.1 美国的应用型人才培养模式

美国的应用型人才培养模式，既适用于高、中等职业教育，也适用于员工的在职培训，这种培养模式的目标是培养受教育者的职业能力，也就是未来从事某一特定职业所必须的全部能力。

为了培养学生的职业能力，教师在掌握丰富的理论知识的同时，还必须熟练掌握各种操作技能，不断学习了解该领域新的技术和成果。

1.2 德国的双元制人才培养模式

德国的“双元制职业教育模式”最早于1948年提出，上世纪70年代进入一个新的发展时期，并向高等教育延伸。

双元制的人才培养目标是使学生具备广泛的专业知识，具有较强的管理能力和跨专业能力，具备从事职业的资格，最终是学生成为高级实用性人才。为此，需要具备企业和职业学校两个培训主体、传授职业技能和专业理论知识两种教学内容、实训和理论两种教材、企业学徒和职校学生两种身份等。

1.3 澳大利亚的技术与继续教育人才培养模式

澳大利亚实施的是技术与继续教育人才培养模式，这种模式以产业为推动，实行政府、产业与学校三者的结合办学。以学生为中心，实现中学和大学的有效衔接。

该培养模式下，课程的安排充分体现以职业能力为中心，按照职业岗位的要求，将职业需要的知识和技能融入学生的课程之中。在实践教学中，依托完善的校内实习基地，着重培养学生的实践动手操作能力。这种培养模式的培养途径非常灵活，学生可以根据自己的情况选择选择半日制、全日制、远程教育或函授等方式，学习时间和地点也不受限制，学生只要达到规定的学分并通过考核，就可以获得毕业资格。

2 国外先进经济对我国高校应用型人才培养的启示

2.1 改变传统观念，调整教与学的关系

根据国外的先进经验，我们要从根本上改变我国高校传统的重知识传授，轻能力培养的观念。一方面我们要承认理论知识的重要性，这是我们培养高级人才的基础，是学生熟练应用技能的基础。但是对于应用型人才的培养而言，学生能力的培养更为关键。这种能力仅靠传统的课堂教学环节是无法培养的，学生虽然具备了大量的基础知识，但是由于缺乏实践的机会而难以形成应用能力。因此，对于培养应用型人才的高校来说，仅仅在课堂上向学生传授理论知识是远远不够的，还需要训练学生运用所学理论知识的能力。学生在高校里不仅应该学到知识，更要花大量时间与精力练习、使用这些理论知识，锻炼解决实际问题的能力。

2.2 加强校企合作、实现产学研联合

国外的应用型人才培养模式在在实施过程中通常有国家法律作为保证，这样能够实现以较低的成本高效运转，减少不必要的浪费。同时由于各方的通力合作，使人才培养的外部环境不断优化。而我国高校的应用型人才培养，虽然受到了高校和政府的重视，但是由于缺乏有效的法律保障和支持，企业的参与度不高，大多流于形式，无法真正做到紧密结合。也没有办法将学校培养出来的人才和优秀成果有效投入实践，实现产学研的有机结合。应该在政府的大力支持下建立完善的法律框架，并给予高校和企业一定的政策扶持，使企业有动力参与高校的应用型人才培养，并通过不断加强合作，将高校优秀的教学和科研成果转化为产业应用实践。

2.3 调整课程内容，面向产业需要进行课程设置

根据应用型人才培养的特点，高校的课程设置及内容应该具有灵活性、针对性和职業适应性。课程的设置可以根据行业和产业的变化及时进行调整，可以设置一个固定的周期，每个周期进行一次课程设置的调整。课程内容方面，专业课不应指定统一的教材，教师可以向学生推荐参考书，参考书只是一个教学范围，教师可以在这个范围内，根据社会和行业发展，对教学内容进行调整和更新，同时适当拓宽教学内容的专业范围，使学生毕业后有更广泛的就业范围。课程的设置和内容方面，应该充分考虑企业和社会需要，定期对企业和社会需求进行调研，邀请企业专家进行座谈，科学的进行课程的设置和内容的调整，这样培养的人才才具有真正的应用性，才能更好的就业和满足社会需求。

2.4 加强理论课程与实践课程的内在联系

我国高校目前的应用型人才培养，重点是培养学生的实践操作技能，为此，学校往往会增加实践课程的门数和学时比例，但是这些实践课程往往是在校内开展，学生的模拟操作也只是浮于表面，对实践操作的原理和内涵一知半解，根本无法具备创新性的分析问题解决问题的能力。为了有效解决这个问题，我们必须协调理论课与实践课的比例，加强理论课程与实践课程的内在联系。不能简单依靠增加实践课的学时比例来培养学生的应用能力，而应该把重点放到理论与问题解决方案之间的联系上，学生不仅要具备具体的实践操作技能，还应用具备应用创新能力解决问题的能力。

参考文献

[1]王伟.应用型人才培养视阈下新建本科院校教学改革探析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2019，（5）：47-50.

[2]洪家芬.立足转型发展深化应用型人才培养模式改革—以北京理工大学珠海学院为例 [J].高教学刊，2019，（18）：149-151.