会计创新创业的实践与思考

黎军 陈思同

（宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100）

全民创业，万众创新，是我国从2014年提出的增加就业，增强经济活力的一项重要战略举措，教育界领风气之先，响应国家战略布局，首先对创新创业展开全方位研究。因为职业教育与工作实践的结合比较紧密，职业教育和普通教育在培养目标和面向对象上有所不同，必然导致职业教育与普通教育在教育内容和教学方法上亦有相当差异。笔者注意到职业教育中重实践、重能力培养的思想与创新创业教育的精神实质有一定的共性，因此尝试在职业教育会计教学中实施创新创业教育的问题上谈几点认识和做法与同行商榷。

深入探讨之前首先要搞清楚什么是会计创新创业教育。

一、会计创新创业教育内容的认识

会计是科学工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。正如张竹钧所指出的“会计的思想、内容、方法、和语言日益在科学技术、生产和生活中得到广泛的应用，成为现代文化不可缺少的组成部分。”“因此，使财会专业在校学生不断受到良好的会计创新创业教育，提高会计素养，对培养高素质劳动者和中初级专门人才具有十分重要的意义。”会计更是一种文化，它的内容、思想、方法和语言已广泛渗入到包括社会科学在内的人类社会的各个角落。文化观念下的会计教育，是“知”“行”的统一。会计不单是“技能的训练”而是与社会科学一样的可培养的世界观、行为方式和道德规范。会计也可称为艺术，具有至上的美。正如爱因斯坦所讲的那样“在杂乱无章的世界上竟有这样简洁和谐、秩序井然的境界”。可见，会计教育不仅是知识的传授和能力的培养更是一种文化的教化和熏陶，美的感染。因此笔者认为会计创新创业教育的内容应有以下几个方面：

（一）创新创业意识：包括会计文化熏陶下的辩证唯物主义世界观；严格、刻苦、求是的科学态度：独立思考、勇于创新的精神；认真细心、专心致致、有错必改的学习习惯。

（二）会计科学文化素质：包括会计思想方法；思想思维品质，特别是创造性思维能力；应用会计知识解决实际问题的能力和意识。

（三）健康心理素质：包括科学的用脑习惯：稳定而快乐的学习情绪；坚强的学习毅力；不服输的性格和个性品质。

二、会计教学中实施创新创业教育的几点策略

（一）职业教育中更应发挥学生的主体作用和教师的主导作用

抓住职业教育的培养对象是具有创造能力和学会一技之长的社会需要的专业从行，而非理论研究人才这一特点，会计教学的方向变为与实践能力和实践思维密切结合，而不应搞得职业教育，却用考试决定一切，要处理好这两者之间的关系就更应发挥学生的主体作用和教师的主导作用。适时发现、发挥学生主动学习的闪光点并加以引导，会起到教学上意想不到的结果。让学生自己进行观察、制作、思考，最后得到劳动与思维的收获。调动了学生参与思维活动与主动学习的积极性，使学生创造性思维和实践能力得到了发掘和训练。的确应验了，能知者不如好知者这句俗语！

（二）重视职业教育会计课题的能力导向作用

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（以下简称《方案》）指出“现代职业教育体系框架全面建成，服务经济社会发展能力和社会吸引力不断增强，具备了基本实现现代化的诸多有利条件和良好工作基础”“把握好正确的改革方向，按照‘管好两端、规范中间、书证融通、办学多元’的原则，严把教学标准和毕业学生质量标准两个关口。”《方案》还将构建职业教育标准与培训、就业紧密结合。这一切均反映一个信息，职业教育会计教学应“注重能力，突出就业”。基于对这种信息的理解，结合教学实践，笔者认为可通过给学生布置实践性的会计课题来加强能力培养的导向作用．具体分为以下两个层次：

1、结合会计课程知识结构的特征，设计实践和趣味性较强的会计课题．加强能力培养的导向作用。学生必须以调查研究为基础，一方面使学生的实践潜能与会计知识有机结合起来，达到寓教于乐的效果，将知识传授渗透于学生追求钻研的进程之中；另一方面，从学生自我追求的实践过程中，使学生的创造性思维能力，应用会计知识解决实际问题的能力和意识得到提高，也培养了学生独立思考、勇于创新的精神这一切都对学生综合素质和能力培养具有积极的导向作用。此外，还要用好课本中所有理论联系实际的素材，扎扎实实地搞好课本中带有实际意义的问题、日常生活中的实际问题和有关生产中的简单问题的训练。要结合现代社会经济生活实际以折扣、租税、预算、投资、人口增长、环境保护、土地使用、工程建筑、保险等为背景。适合不同层次的实际应用问题，加强实习作业，要通过课题代替作业的方式的训练，使学生受到把实际问题抽象成会计模型的教育，增强运用会计解决实际问题的能力。使会计课题的能力导向作用落到实处。

2、通过与同步专业学科的交流，制定会计课题，使会计学科与其他学科的学习，相互促进，相互补充。这应是职业教育会计教学的新的发展思路，从而使会计教学中的能力培养导向达到一个新的高度。多与计算机及其他相关学科的教师接触，研究课本习题的解答及编制相应课题，将单调乏味的教学过程，转化为探索、钻研、创新的科学精神。在学科交流课题的要求与激发下，使学生形成多学科、多角度、跨越式的思维方式，于纵深培养学生综合实践能力的前提下，也避免了名学科各自为营，单向教学的模式，使会计教学达到立体教学，互动双赢的局面。与此同时，教学相长，职业教育的会计教师在这种交流、研讨中自身也得到锻炼、激励，于压力中，能力不断成长，成为一专多能的立体综合性人才，而这也正是职业教育急需的，是课题教学能力导向作用的结果。

（三）重视评价，改善教学过程，促进个性发展

在职业教育的会计教学中，应对学生的能力提高公开给予高度评价。同时，在教师意识中也应对其教学效果的过去时实行分层评价，这对于培养学生的自信心、激发学习兴趣、正确把握教学导向、改进教学措施具有十分重要的作用。具体分为以下三个方面。

1、实施全程评价。其主要功能是帮助学生扫清认识障碍，奠定学习新知所必需的知能和情感前提。因此，教师通过练习检测，预习检查，课题达标等形式,掌握学生学习新知识前的基础和智能现状,并根据反馈信息,进行补救训练.形成性评价是教学进程评价的核心,是在教学活动中不断改进教学方法和程序的主要手段,教师要使确定的教学目标.选择的教学方法。设计的教学程序,编制的会计课题随时符合学生的实际,就必须在评价学习的同时,注意对自己教学思想、计划、方法的评价。看教学要求是否适中，时间分配是否恰当，学法指导是否落实、教学效果与备课设想、有无差距等等。及发现问题，调节教学，这种评价对情况较为复杂。个体差异良莠不齐的如何业教育学生尤为重要。

2、注意全员评价：就是在教学中师生双向评价，从参与、自评为主。学生通过自评，使其享受了成功的喜悦。增强了学习信心，主动地感知不足，增强了责任感，并逐渐形成较强的自学，自评和自控能力，养成科学求实和百发向上的良好品质，教师通过自评，使“教育者先受教育”。促进自身教学思想观念的转变，教学方式方法的改进。

3、重视多维评价：实现多维评价的关键是建立多维的教学上校体系，即将《方案》中的会计教育质量目标转化为相对可测的水平目标。根据《方案》对教育教学质量的要求，以职业教育的特点为依据，确定了“识记——理解——应用——综合——创新”五级知识水平目标，并相对配制“形成性测试题”进行知识达标评价，促进学生提高会计知识素养。从学生的学习兴趣，学习情感、学习意识的实际和需要出发，以心理学为依据，以职业教育面对学生的现状为导向。制定了“愿学——会学——乐学”三级学习兴趣水平目标，“接近——亲近——信赖——共鸣”四级情感，水平目标和“责任性——自觉性——自控性——坚毅性”的意志水平目标，积极探索从单纯的知识检测转向以综合素质检测的方法和途径，采用定量与定性相结合的办法，进行多维评价，以实现事业教育学生多方面素质和能力的提高。