人间有味是清欢，课堂有味是朗读——浅谈朗读的作用与魅力

耿玉苗

小学语文界的泰斗级名师无一不重视朗读，我曾听过于永正、贾志敏老师动情的朗读，时而嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘；时而黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。时而山水含情，草木微笑；时而翠柏蹙眉，群山呜咽。在他们声情并茂的朗读里有生动的画面，有鲜活的人物。这样的语文课有滋有味，有声有色，老师读得陶醉，学生听得沉醉，师生在这样的课堂享受着语文带来的乐趣。他们用朗读诠释着：朗读是理解，朗读是发现，朗读是创造。他们用简单的智慧让静默的语言文字变成声音和画面交织的旋律，赋予作品另一种生命的温度和高度。

朗读，是读者全身心沉潜字里行间的反复涵咏，理解到什么程度，就能读到什么程度，所谓“书读百遍，其义自见”。我们完全可以放弃支离破碎的解析、没完没了的分析，让学生读起来，快快乐乐读起来，神采飞扬读起来，读着读着语感就来了，对语言文字就越来越敏感了。当学生开始写文章，也会不自觉地把朗读获得的对语言文字的特殊感受力付诸笔端。我发现经常朗读，并深深热爱朗读的学生写出的文章更具有音乐性，有特殊的语言气质，读起来朗朗上口，有节奏感，简而言之是有“诗性”。

巴金先生说：“我不懂什么文章作法，也没有学过文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了！” 如果我们让学生在朗读的基础上熟读成诵，更是善莫大焉。在朗读、诵读的不断“输入”过程中，为文之“法”，为文之“道”会潜移默化地成为学生生命中的一部分，有了这样的“厚积”，早晚会遇见“薄发”的精彩！与其说灵感是不经意的邂逅，是一次意料之外的美妙相遇，不如说语言的富足、精神的富有是每个阶段认认真真累积而来的某种必然。

朗读，还有一个重要的作用，可以对自己的创作进行不断的完善和修正。老舍先生曾说：“我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，再念，再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”

两位先生所说的“念”，就是朗读。这个简单、管用的老方法，有多少老师还记得呢？十几年前，在一次高端培训会议上，听过一位老先生的报告，他谈及课堂改革，语重心长地说：“倒洗澡水的时候，千万不能把孩子也倒掉啊！”当时对这句话的体会并不深刻，如今随着个人教学经验的积累，越来越能领悟到这句话的深度和分量。

我是一个热爱语言文字的人，时常在清爽的早晨或安静的夜晚出声朗读名家名篇，每天高声诵读不仅可以提高表达能力、写作水平，让我的语文课堂拥有源头活水，焕发别样的生机，还能排解心中的一些苦闷和压力，可谓一举多得。

作为朗读的受益人，我愿继续深耕课堂，以读代讲，多读少讲，努力回归基础，回归常识，回归本质，回归原点，送语文回家。