探讨小学语文生活化教学的开展

解志霄

（河北省顺平县白云乡陈侯学校，河北 顺平 072250）

中国著名的儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴很早就提出了“活教育”的思想。“活教育”课程就是要把大自然、大社会作为出发点，让学生直接在大自然、大社会中学习知识。也就是说，生活中随时随地存在教学，教学学问，人情练达即文章”是成功者的经验之谈，因此，教师在引导学生开展课外活动、参与学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委選举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“2分钟演讲”，评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》说明书；鼓励学生读书看报听广播，参加文艺体育科技赛，经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记……这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。再者，社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。这样，离不开生活。语文教学也是脱胎于生活、离不开生活的。然而在传统教学中，不少语文教师只是一名教书匠，他们借助各种参考资料，向学生传递标准答案，教学与生活彼此分离。很多教师没有教科书就不知道教什么，没有教参就不知道怎么上课。但是，教材中的每一篇课文都来源于生活。真正的语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、丰富生活本身，鼓励学生体验生活，运用他们各自独特的生活经验去解读语文材料，实现与文本的对话，并真正受到启迪。将教学的目的内化为学生愿意主动学习的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，这是教育工作者不断追求的目标。

一、访一访，观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

二、沟通“三大课堂”，拓展学习空间

首先，家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。其次，学校是学习的舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心处处皆不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

三、再现课文中的生活片段，仔细品味

任何事情，只有自己亲身经历才会有深刻的感受。同样，对课文的感悟也是如此。教师应带领学生朗读、欣赏、感悟书本内容，激发学生细心观察生活、感悟生活、用心体验生活的兴趣，引导学生体会人生，构建真善美的内心世界。

第一，再现生活，加深对课文的感悟。有些课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来困难。在学习这类课文时，教师可通过多种途径再现课文所描绘的生活画面。如教师可以把课文编成课本剧，让学生演一演，使其加深对课文的感悟。在表演过程中，学生既当导演又当演员，合作意识增强了，表达能力提高了，对所扮演角色的心理体验更深刻了，从而对课文理解也更深入了。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。教学时，教师应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，使其较好地理解课文内容。

第二，语文综合性学习生活化。综合性学习不仅是语文课堂教学的组成部分，更是语文与其他学科、领域知识的综合，强调与生活、社会的联系。“综合”的内容丰富，范围深广，涉及学校、家庭、社会的各个领域，融合了天文、地理、自然、社会等方面的知识。综合性决定了语文需要生活化的教育理念，教师要推动学生走进社会，在社会的大课堂里学语文，用语文丰富阅历、增长才干。

小学语文生活化教学离不开生活。这就需要广大小学语文老师要善于将知识与生活联系起来，更好地诠释小学语文教学知识，提高学生的语文成绩。