简析信息技术与初中物理课程的整合

蔺兰霞

（河北省唐县王京镇安乐中学，河北 唐县 072350）

目前，信息技术与学科课程的整合己成了目前教育改革的重点和理论研究的热点，但是整合研究过程中存在的问题不容忽视，为了顺利实现教育改革的目标，充分发挥信息技术的优势，将本文将结合自己的教学实践谈谈信信息技术和网络强大的交互功能可以有效促进人机之间、生生之间和师生间的交流，提供全方位的，多边互动的场所，促进学生对实验方案设计的互动、探究中发现问题的交流，以及各种有争议问题的讨论。

一、 信息技术与物理课程整合的现状分析

（一）信息技术应用于初中物理教学还不是真正普及和广泛

一些薄弱学校、农村学校由于条件所限，不可能广泛应用信息技术，单是一些重点学校或示范学校的应用，根据调查情况看，也限于一些教研课、示范课或是新授课等，而在平时教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。出现这样的现象，究其原因，排除客观条件如资金、硬件等因息技术与物理教学整合的研究。

二、 信息技术与物理课程整合的必要性

（一）激发学生学习物理的兴趣，发挥学生学习的主体作用

兴趣是最好的老师，是获得成功的动力。利用计算机多媒体技术来刺激学生和调动学生多种感觉，将教学内容形象、直观、生动地展示在学生面前，激励学生参与教学过程，充分发挥学生学习的主体作用，使学生仿佛身临其境，让学生在活泼、愉快的气氛中学习，体会成功的快乐，从而大大地增加了学习物理的兴趣与信心。刚进入八年级的学生对物理有强烈的好奇心，我就抓住他们的好奇心理，加强演示实验的教学，让他们感觉物理是那么的神奇，在我们的身边那么随处可见。让他们产生一种不可扼制的探索激情。如纸片被弹出而鸡蛋并不飞出；冷水能使停止的沸腾的热水重新沸腾；放大镜并不总是成放大的像；散开的塑料捆扎绳，越捋越会散开。第一节课成功地演示力、热、光、电四个实验，一定会给学生心中留下深刻的印象，既可以激发学生学习物理的兴趣，又可以使学生认识到学习物理的过程也同样有趣。

（二）提供教学资源，创设教学情景

多媒体教学彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。实验教学需要教学资源，这种资源不仅是进行实验的物质性的设备和器材，还有创设实验教学环境的软件资源。新课程理念要求课程资源具有广阔性、综合性、可探究性、亲和性和开放性，传统的课程资源已经不能满足探究教学的需要，现代技术为提供这种资源创造了条件。

（三）运用信息技术增加物理教学容量

传统物理教学方式在传授内容时，教师需要在黑板上写板书、画图，费时又耗力。用多媒体辅助教学，只须把所要的内容进行加工制作成物理课件，在课堂上按照教学程序把图、文呈现出来，既清晰又规范，节省了课堂板书的时间，加大了课堂传递的信息容量，多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须快速反应，好的学习习惯随之而来。

（四）运用信息技术模拟物理实验

丰富多彩、生动有趣的实验是物理的特点，由于种种原因，有些实验不能做。这时，可以利用计算机辅助教学课件，用多媒体手段将其表现出来。另外，常规手段在进行实验复习的时候，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。利用留言板、讨论版、电子邮件等现代素的影响，有三个主要原因：教师技术问题，不会上多媒体课；其二是嫌麻烦，难上多媒体课；其三是效果不理想，不如不上多媒体课。

（五）以课堂演示型和操作练习型为主

在这种以课堂演示型和操作练习型为主的单一模式下，往往忽略双向交流，交互性差。在目前教学实践中，信息技术在中学物理教学中的主要应用方式是教师演示和学生操作练习；而这两种模式一般的做法是：往往是教师花大量的精力（课前紧张）设计并制作出课件，然后在课堂上按照设计的流程操作电脑，把知识内容逐一呈现给学生，尽管设计比较精美，容量丰富，也有多种刺激，但由于缺乏或较少交流互动，并未挖掘其主体作用，学生只是尤如看了一场电影一般。这种过于依赖媒体的做法，教师虽然自我感觉良好（课堂轻松），但却不能实现教师的主导作用，教学效果并不理想。

（六）没有充分考虑物理学科的特点来进行整合

仔细分析现有的物理课件会发现，现在的课件并没有注重物理学科的特点，进行针对性的应用，给中学物理教学中的重点、难点提供物理的知识情景和分析、注重对思维能力训练的课件不多。

二、 信息技术与物理课程整合需要考虑的问题

（一）转变传统的师生观

教师需由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作者，用传统的教学模式和教学思想来看待和实施信息技术与教学整合，如同“穿新鞋走老路”，很难发挥其真正的价值。学生则应由过去被动的知识受体变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的建构者。

（二）转变传统的课程观

由过去以课堂的教学内容、教材，教师的经验以及学生的接受和理解为主的课程，转变为一种包括其它各种媒体类型的课程资源、学生的经验和反馈、课程体系的调整以及教学活动和学习活动在内的课程观。

（三）分析物理实验教学目标、学生特征和学习需求

分析物理实验教学目标、学生特征和学习需求是进行整合教学的前提。整合的目的是为了更好的实现教学目标，但整合并不是处理教学的唯一方法和处理任何教学的最佳方法，因此首先应分析既定教学内容、学生特征和学习需要是否适合运用信息技术，信息技术是否能够发挥出其优越性和不可替代性。