小学少先队员对少先队活动的认同感探析

冉晒敏

（贵州省铜仁市第十二小学，贵州 铜仁 554300）

少先队活动是以玩耍和学习为核心，由少先队员组织的各种形式的活动的总称。少先队活动也是小学课外活动的主要组成部分。它不仅具有人类活动的普遍性，而且具有自身特殊性的本质特征，即其独特性和相对独立性。在学校，少先队活动课程是一门独特的活动课程，在辅导员的帮助下发挥少先队员的主体作用，增强少先队员的组织光荣感、归属感，培养少年儿童对党的真挚情感。考试不是主要的评价，但实践经验是基本途径。少先队员的活动不是通过考试来评价的，如何评价少先队员活动的有效性呢？本文采用活动主体的认同指数与对活动的体验为指标，并对少先队员活动的效果进行了初步分析。

一、认同感：少先队活动实效评价的重要指标

认同是指人们对自己和周围环境的有用或有价值的判断和评价。少先队员对少先队活动的认同，是指对少先队员（活动主体）对活动过程和结果的有用性或价值判断与评价，是一种价值评价的心理状态。少先队员对少先队活动的认同程度和结构，基本上能够反映少先队活动的效果和质量。准确把握少先队活动的有效性，有助于组织者不断改进少先队活动的设计，对今后少先队活动具有重要的参考价值。同时，少先队员对以往活动的认同程度反映了他们对活动的满意程度，影响了他们参与未来活动的积极性，进而影响了他们对少先队员组织的认同感和荣誉感。

在调查小学少先队员的过程中，一方面要了解当前少先队员对少先队活动的整体认同，另一方面要研究不同层次少先队员的认同，了解少先队员身份的差异性。不同年级、不同班级、不同岗位的少先队员，也对少先队活动的不同维度进行了分析和调查，了解少先队员对不同地点、不同内容、不同组织者的少先队员认同情况，为教育工作者今后更有效地开展少先队员活动提供了科学依据。

二、小学少先队员对少先队活动认同感调查

本文对铜仁市第十二小学60名少先队员进行了调查。针对中低年级学生写作问卷存在的困难，采用口头调查的方法，在口头调查的基础上进行个别谈话。通过调查，得出了一些基本结论。调查结果报告如下：

（一）整体认同感调查分析。本次调查从少先队员的理解、喜爱、热情、兴趣、期望和自主六个方面分析了少先队员的整体认同。通过调查，我们可以看出少先队员的活动在队员中得到了成功的开展。大多数学生可以接受和喜欢少先队员的活动。辅导员们应在今后的工作中继续保持这种良好势头。同时，调查也揭示了日常工作中的一些不足。

从参加少先队员活动的少先队员的自主性来看，高年级的自主性明显低于低年级和中年级。由此可见，高年级少先队员参加活动的自主性相对较低。那么为什么会出现高年级队员参与活动的自主性明显偏低呢？我们可以从高年级队员的心理特点来分析原因。小学高年级队员正处于儿童向青少年过渡的关键时期，处于心理发展的突变期。由于生理变化和抽象思维能力的进一步发展，心理自我意识迅速发展，进入了个体自我意识发展的第二个上升期。随着年龄的增长，他们的自我意识和独立意识明显增强。他们开始要求独立并试图摆脱依赖，但他们不能完全独立并在能力上摆脱依赖。此时，如果少先队活动缺乏对少先队员的必要指导，就会出现独立与依赖的矛盾。因此，为了加强高年级少先队员参与活动的自主性，有必要从高年级学生的心理特点入手，改变原有的教育模式，赋予他们更多的自主性。同时，教师或专职辅导员应给予一定的帮助，引导他们计划和组织自己的活动。

（二）不同年级认同感差异的分析。调查发现，不同年级队员的认同感存在明显差异。低年级队员的认同感显著高于高年级学生。在这方面，我们可以从小学生的心理发展入手，分析原因。小学生对社会规范的认知能力是从关注行为后果到更全面地考虑动机和结果的逐步过渡。这种认知能力的发展，尤其是观点选择能力的发展，使儿童越来越能够从他人的角度看待问题，道德情感体验也越来越深刻。从少先队员的活动认同来看，低年级倾向于遵循学校的规范，参与活动的动机不太明确，而高年级队员倾向于从自己的目的、动机和参与活动的情感体验出发。因此，低年级与高年级队员在活动认同感上存在显著差异。事实上，目前的少先队活动大多不考虑高低年级之间的心理差异。他们注重推断和灌输，强调概念、判断、推理和原则的接受，忽视个体差异，忽视高年级学生的情感和体验等心理过程。因此，要提高高年级学生的认同感，应从情感体验入手，将体验教育的原则应用于少先队员的活动中，把少先队员的体验过程作为活动的基本形式之一，将活动由口号改为人文主义，注重学习。注意活动的实际效果，强调活动中的情感体验和体验后的理解。这样，少先队员在个人实践中将做人做事的基本原则内化为健康的心理素质和良好的行为习惯，使原始的静态知识和经验在个人头脑中得到激活和催化，产生广泛的接触，获得新的意义。

三、少先队员对少先队活动认同感调查的启示

根据认同感调查的基本结论，我们认为少先队活动的组织设计需要考虑几个因素：认真考虑年级差异，并根据不同年级的心理差异设计少先队活动。少先队辅导员在组织设计全校少先队活动的基础上，根据不同年级学生的心理特点和发展阶段，帮助教师和少先队员干部设计各种少先队员活动，特别是能够调动学生自主性和参与性的活动。中、高年级学生。第二，不断创新少先队活动的组织形式。就少先队活动的内容、形式和地点而言，我们应努力创造条件，妥善开展游戏、校外活动等具有高度认同感的少先队员活动。

综上所述，加强少先队活动的组织管理，在活动之前主体相互配合。各中队辅导员仍然是组织少先队活动的主力军。大队辅导员、中队辅导员要逐步锻炼高年级少先队干部的组织能力。大队辅导员为中队辅导员和少先队干部提供相应的支持、指导和实际帮助。