浅析幼儿教育中表扬策略的有效实践

彭玲

（河北省保定市满城区白龙乡白堡中心幼儿园，河北 保定 072150）

表扬，是激发人前进的动力，是帮助人成长的钥匙，是让儿童健康成长的必要手段。合理运用表扬策略，有助于提高工作效率和学习效率。幼儿教育阶段，是儿童成长的重要时期，是儿童人格塑造、习惯养成的最关键的时期之一。在这一阶段，正确运用表扬策略，可以帮助幼儿建立自信心和自尊心，培养优秀的人格。

一、表扬要实事求是，避免泛滥

教师的表扬，应该符合事实，不能为了单纯鼓励儿童而提出不切实际的表扬。把握分寸，适度表扬，这样才是正确运用表扬策略。

当教师运用过于浮夸的语言表扬儿童时，容易滋生他们的虚荣情绪，使他们在扭曲的心理情况下成长。“你这个问题实在回答得太好了！”我们经常听到教师这样夸奖幼儿，但其实这个问题本身并没有难度，是人人都可以回答的。这样不切实际的表扬，只能让其他幼儿觉得表扬的诚意不足，价值很低，到后来也就不再希望有这样的表扬。为了给孩子鼓励，很多教师都采用“大事小事都表扬”的策略，但是殊不知，这样的表扬策略会丧失表扬的真正功能效用，使表扬变成一种浮夸的形式。

表扬切忌泛滥，因为过多的表扬只会降低表扬的价值和实效性。许多孩子在接受过多的表扬之后，就形成一种“表扬依赖症”，即不得到表扬就什么都做不好、什么都不愿意做。长此以往，教师的表扬策略失败。尤其在幼儿教育阶段，教师应帮助幼儿树立正确的表扬观，为幼儿日后的成长奠定坚实的基础。

二、表扬要有具体所指，不能泛泛而谈

幼儿辨别是非能力弱，还没有形成价值观和世界观，因此，教师的评价对其影响巨大。幼儿通过别人肯定自己的行为，而树立信心，从别人的赞扬中，肯定自己，茁壮成长。但是需要注意的是，表扬须有具体的所指，不能一概而论，泛泛而谈。具体的表扬才能达到激励和鼓励的作用，让学生根据表扬继续进步。具体的表扬既包括内容上的具体，又包括目标上的具体。

在内容上，当幼儿心里期望表扬时，我们不应该就个人而提出表扬，而应该针对具体的行为和做法进行表扬。幼儿分辨不出个人行为和整个人的关系，往往会用以偏概全的方法评价一个人。如“这位小朋友上课认真听讲，他是一个好孩子”、“他饭前总是不洗手，他是坏孩子”。这样的主观臆断就是根据一个人的个人行为判定整个人。教师要在学前教育中，正确地引导幼儿的价值判断。将个人行为和整个人分开来表扬，这样才能让孩子在改善具体行为中获得成长和进步，防止一些幼儿骄傲。

在目标上，整体表扬一个班级的累计效果，不如分别表扬每个幼儿的累计效果。当教师面对一个班的孩子提出表扬的时候，分摊到每个幼儿身上的表扬力度就会减弱，甚至会没有，这样的表扬只有在以班级为单位的划分时，才体现出表扬的激励效果。因此，在平时的教育中，教师应该多以个人，或小组表扬为主，表扬的目标越具体，表扬的效果就会越显著。

三、表扬要公平公正，公开表扬

幼儿的世界很单纯、很简单，不掺杂任何尔虞我诈。在运用表扬策略时，一定要坚持公平、公正、公开的原则。因为幼儿的内心十分敏感，可能教师的一个极其微小的举动就能在他们内心掀起波澜。

对待所有幼儿一视同仁，不能掺杂任何偏见，这是每一位教师都应该具备的职业素养。或许有时会因为时间紧张、场合不对等情况，教师忘记表扬一些幼儿的行为，这对教师和其他幼儿来说可能无所谓，但是对于被遗忘表扬的幼儿来说，会对心理造成创伤。如拾金不昧的情况会得到教师的表扬，这样其他幼儿就会效仿。但是，当一位幼儿拾金不昧之后，教师没有予以表扬，或者表扬的力度轻微，就有可能挫伤幼儿的积极性，伤害其自尊心，觉得是教师不重视自己，不喜欢自己，久而久之可能会存在自暴自弃的情况。

四、表扬要讲求实效，防止时过境迁

相关研究表明，值得表扬的事情发生的时间与表扬的时间差距越大，表扬的激励效果就越小。这就警示教师的表扬一定要及时。只要幼儿有好的表现，或者作出值得表扬的行为，教师就应该毫不吝惜的给予表扬，最大限度地减少时滞，使表扬的激励效果发挥到最大。

如果表扬迟了，幼儿就会怀疑自己的行为是否正确，或者怀疑自己是否应该这样做。这种被忽视的感觉是一种最糟糕的心理体验。幼儿在作出优秀表现之后没有得到及时表扬，就会挫伤幼儿下次做这件事的积极性，觉得自己没有被肯定。

实践证明，表扬是否及时，是表扬发挥作用的重要一环，它直接影响表扬的效果和效率。曾经有一位学生，是一位聪明伶俐的小女孩，平时帮助老师做了很多事，表现得相当积极。但是突然有一天，她表现得很萎靡，做任何事都提不起状态，也不愿意跟老师交流。在我和家长的共同努力下，终于询问出，因为前一天她帮助我擦黑板时，我没有当场表扬她，而是在放学之后才对提出表扬。所以她感觉很不舒服，觉得老师不重视她。其实这件事我根本就没有任何印象，但是却对孩子产生了影响。因此，一定要重视表扬的时效性。