让语文课堂充满智慧

杨丽

（河北省唐县北罗镇牛骆北罗小学，河北 唐县 072350）

在动态的小学语文教学中，教师应对课堂中随时发生的不确定因素具备一定的教学机智，这并不代表仅关注我们对课堂教学突发事件的处理，因为这只是隶属于教学机智的一种具体表现，同时我们还应注重对教学内容的创造性解读、教学过程的调控、教学方法的灵活性选择等方面。本文对小学语文课堂教学机智进行了探讨，以期为同仁们对教学机智的研究提供一些参考建议。

一、小学语文智慧课堂的内涵

小学语文智慧课堂的内涵是拥有智慧的小学语文教师，在智慧的环境中，运用自己的思维、创新、多知等方面的优势，努力以发展学生的创新、思维、辨析等一系列具有智慧特征的能力为核心目的的语文课堂。其中要解释说明的是，智慧型的老师除了具备对教育多见解、充满爱和关心以及不断学习和反省三个特点之外，隐形包含着他必须具备充分的理论知识和学科素养，这也是作为一名老师起码应该达到的要求。

二、小学语文智慧课堂的特性

在传统知识课堂的整体性、开放性、复杂性的特征基础上，智慧课堂有它自己不同于一般知识课堂的特征，比如说：创造性、灵动性、发展性和实践性等显著特征。小学语文智慧课堂是智慧课堂在小学语文的具体化，因此，小学语文智慧课堂除了具备一般智慧课堂的共同特征之外，还有它结合语文本身特点而不同于一般智慧课堂的特征。比如给学生创设有趣的学习情境；尊重学生，充分发掘学生的优势潜能，促进学生创新，让每个学生在不同的优势领域得以最理想的发展等。

三、打造小学语文智慧课堂，促进学生的智能发展

（一）给学生创设有趣的学习情境

情境其实是一种人为营造出来的。语文课堂的情境就是老师根据教学目标的需要，根据教学内容的安排，以情感渲染作为铺垫，以学生想象的场景作为基础，让学生在老师刻意设置的情境中，顺其自然的进入到自己所想象的场景中，来体验各种感受。情境教学是老师选择的一种智慧的教学方法，这是把知识与情感在情境中紧密结合起来，使得师生之间、学生与知识之间达到一种融通共生的美感。这不仅是一种教学策略，更是和小学语文课程的特殊性质——人文性和工具性有关。语文智慧课堂情境性的特点具体到小学的语文课堂效果就更加的立竿见影。除了情境本身给人带来的一种感官上的美感和真实性之外，还跟小学生所处的年龄段和身心发展阶段密切相关。尤其是中、低段的小学生，心理特征正是形象思维发展占主导地位的时候，这个时候，他们的抽象思维发展还很不成熟，形象思维占主导地位的他们在具体的情境中更能使他们深切的感受到语文的真实性和趣味性。因此，创造和小学生生活息息相关的教学情境不但能引发他们对语文学习的兴趣，还加深了学生对文本的理解。比如在《匆匆》一文的教学中，为了让学生理解“匆匆”一词的含义，老师由一个简单的问题向学生发问：“我们在什么情况下感觉时间过得特别快呢？”让学生在真实的问题语境中寻找答案，有的学生回答快乐的时候，有的学生回答认真做一件事情的时候……从学生不同的答案中可以看出，在联系自身生活体验的基础上他们已经体会出“匆匆”的具体含义。这样的教学过程，既让学生感到有趣，加深了学生对文本的理解，又拉近了教师与学生的距离。

另外，幽默诙谐的教学风格是通往高效课堂的助跑器，幽默风趣的教师是最受学生欢迎和喜爱的，在充满情趣的课堂上更能唤醒学生学习的热情，激发学生的学习潜能，满足学生的精神需要，使学生在语文学习过程中充满身心的愉悦感，让学生的表情变得丰富和生动起来，这正是我理想的语文课堂教学状态，而幽默是其中不可或缺的要素。因此，我们要创设有趣的学习情境，教师的幽默风趣也是很重要的。

（二）尊重学生，充分发掘学生的优势潜能，促进学生创新

对于每一位教师来说，最期望看到的课堂教学氛围应该是：每一个学生都能够跟着老师的步调前进，最终学有所成，老师教得轻松，学生学得扎实。但是，“金无足赤，人无完人”，在真实的课堂教学中根本无法消除教学落差，但是如果善加运用，从中发现其闪光点，正确看待孩子的“突发奇想”并擅加利用，便能唤醒学生学习的潜能，启发创新。比如，在一堂语文观摩课中，老师出示一副图片：一个大大的金鱼缸里面有很多的鱼草和几只小金鱼在里面游来游去。老师让同学们观察之后再随机请同学起来描述图片上有什么东西，它们在做什么？当其他同学基本回答的是：“老师，金鱼缸里面有几只金鱼在自由的游来游去，在玩耍。”这个时候，有一位同学起来回答：“老师，金鱼缸里面有几只金鱼在乱游。”老师微笑着摸了摸他的头，让他坐下了，然后开心地说：“前面的同学观察得很仔细，回答得也很好，后面这位同学在课堂上的表现最好，因为他是与众不同的‘突发奇想’孩子。老师之所以觉得他最好，是因为这位同学在其他同学基本口径一致的时候能够勇敢的表达出自己不同的观点，其次，能够观察到或者想象到其他同学想象不到的东西，这是极具创造力和想象力的表现。”

我们在教学中要容得下看似滑稽、看似不着边际的答案，因为这是孩子独特性、个性化的表现，是他们美好的想象和心里想要的那个东西，是儿童时期独有的，特有的童真和想象，是需要老师保护的。面对“突发奇想”的学生，不要“暗示”他们答案离谱，殊不知老师一个小小的暗示，按下的是一个个发展学生创造力和想象力的契机。

苏联教育家马卡连柯曾说：“教学机智是一种‘演技’，是一种教师与学生交学内容整合并组编成高效、合理的语文知识板块，引导学生自主学习和意义建构，发展学生的言语智能，不断提升学生的语文核心素养，从而实现智慧解放教育的真谛。”要打造充满智慧的小学语文课堂教学，还需要我们在今后的教学中不断探索实践，给学生创设开放、适切的学习环境，充分发掘学生的优势潜能，让每个学生在不同的优势领域得以最理想的发展。