论小学高年级语文教学中学生语文素养的培养

唐娟

（重庆市渝北区立人小学校，重庆 400000）

对学生进行语文素养培养是避免学生受应试制度约束的核心策略，而这些种种增益也充分证实了语文素养培养在小学高年级语文教学中的应用价值，为了进一步提高学生语文素养培养效果，本文将以小学高年级语文教学为对象，对学生语文素养培养策略展开探讨。

一、语文素养培养在小学高年级语文教学中存在的问题

（一）理念守旧重文化轻素养

当前我国的教育依然在遵循应试制度，随着时代的发展与社会的进步，教育领域在教学理念和教育策略上得到了很大程度的革新与进步，然而介于应试制度的影响下，现如今的教学目标依然局限在学生考学的分值上，这就意味着看似革新后的教学理念与方法仍然围绕着传统的教学目标，由于语文素养作为一种素质教学，并未完全纳入传统考学项目中，导致很多教师将教学精力与时间用在传统的文化基础知识教学上，语文素养培养并未得到重视，加之很多教师自身受教育期间也未曾受过规范系统的语文素养教学，导致一些教师即便意识到语文素养教学的重要性，但在应试环境和自身经验不足的情况下只能力不从心。

（二）教学知识范畴过于狭隘

在众多教学科目中，语文是最具育人功能的，语文教材中大量的课文、文言文、诗词等都是文化的载体源源不断的传递着文化素养，从这一个层面来分析，语文素养培养是具有一定的优势条件的，但是普遍教师在引领学生学习语文教材时没有从语文素养的角度去挖掘教材中有关语文素养的知识点，而是仅仅从基础知识和理论知识着手，教师也极少针对语文素养去为学生做解释以及举例说明，导致语文教材中涉及到语文素养的部分深埋其中，无法令学生有所感悟，这无疑是一种教学的缺失和学习的遗憾。

（三）缺乏语文素养应用环境

一些教师认识到了语文素养培养对学生的重要性，在语文课堂教学中会针对性的讲解语文素养方面的知识，但是这种培养方式往往只是作为一种理论，并不会在生活中去运用，语文素养难以从学生的言谈举止中得到体现，造成这种现象的原因，很大一部分因素在于教师没有为学生提供一个展现语文素养的环境，即便有部分学生青睐于语文素养文化，但碍于大体环境，不想令自己特殊化，显得另类与不合群。

二、如何在小学高年级语文教学中培养学生语文素养

（一）革新教学理念重视语文素养培养

教师作为教学主导，在培养学生的过程中扮演着至关重要的角色，教师自身的知识阅历以及培养方向决定着教学品质和培养效果，为了有效落实语文素养培养，让学生具备语文素养，首先教师要从自身做起，与学生一起认同并重视语文素养培养的重要性，教师可以引用相关新闻与信息，用实践案例去证实语文素养的重要性，譬如前段时间清华大学学生的伤人事件，教师可以引导学生和自身思考，能够考入清华大学意味着该学生的学识完成了考验，但正是这样一位学识受到认可的高材生却因素养的缺失而遭受社会的谴责，这一新闻充分证实了学识只是评判一个人能力的一部分，并非全部，道德素养作为语文素养领域中的重要组成部分，在人才的定义中发挥着不可取得的地位。

由于语文素养这一概念在传统教育中始终没能得到重视，导致很多教师在教学策略上缺乏相关经验。为此，教师要先对语文素养的概念、作用有一个足够的了解，教师可以与教师之间对此进行沟通，相互提出对语文素养的见解以及在语文素养所包含的众多层面中总结出轻重顺序，从实际的角度满足学生的语文素养需求。

（二）提炼并拓展有关语文素养的内容

语文教学是围绕语文教材内容所展开的，教师要充分挖掘语文教材中涉及到语文素养的环节，对其进行提炼与讲解，从而在保障语文素养教学与语文基础知识教学同步的情况下，引领学生学习语文素养，从而达到培养学生语文素养的效果。譬如在学习《负荆请罪》这篇课文时，教师可以先让学生从字面上对负荆请罪这一成语进行讲解，然后发起设问，如为什么要请罪？请罪为何要负荆？并让学生对做了错事后请罪和不请罪这两种行为进行评判。对于无法理解负荆请罪意义的学生，教师可以从换位思考的角度去拓展知识点，如讲解将心比心这一成语，询问学生如果有人伤害了你对你做了错事，你是否希望他能够知错能改，主动承认错误，从而让学生掌握负荆请罪这篇课文传达的教育意义同时使学生认同并继承这一美德，达到培养语文素养的效果。

（三）为学生营造应用语文素养的环境

尽管语文教材内容具备一定的语文素养知识，但介于语文素养涉及范畴的广阔，仅仅依赖语文教材去培养学生的语文素养显然存在明显的不足之处，这就需要教师去拓展培养学生语文素养的教学策略。教师可以为学生提供一个展现语文素养的环境，譬如让学生养成问安的习惯，早上来到班级看到同学和教师问一句早安，将学生的日常说话方式进行整改，如将“随便”改成“你说的算”，将“还行”改成“看起来不错”，将“没空”改成“有点事情”，将“我还差的很远”改成“我会继续努力”等，教师也可以为学生布置此类作业，让学生将想一些具有语文素养的同义词，不仅考验学生的语文学识，更培养学生从素养的角度去思考语文基础知识，在落实的过程中，教学环境会得到一个很大的改良，语文素养优异的学生将不再怯懦于语文素养的时间表达，而语文素养不足的学生也能在大环境下受到熏陶，使学生的语文素养从书本的理论知识转换至生活实践中，这是体现及受益于语文素养最有效也最直接的体现。

结束语

总的来说，在小学高年级语文教学中培养学生的语文素养方式有很多，教师要做的便是先要注意到就培养过程中存在的问题。然后针对问题，提出相应的解决措施，以此来使得学生的语文素养得到增强。