分层教学法在高中数学教学中的应用

程妍

（江西省上饶中学，江西 上饶 334000）

经过小学、初中的教育，每个学生的智力、知识、能力都存在差异，高中学习不同程度的增强了学生学习的压力，其中高中数学的复杂性，逻辑性及空间性，让学生接受起来比较困难，分层教学的教学方式，把学生按照掌握的知识及能力的不同科学的进行划分，划分后进行区别教学，从而达到因材施教，提高学生学习兴趣，减轻学生压力的目的，在高中数学教学中发挥重要作用。就学校教育来讲，以课堂教学为主，是学生接受教育的主要渠道和方式。因此, 高中数学的课堂分层目标教学要讲究一定的原则性、策略性及应用性才能对学生学习起到重要的作用。

一、高中数学分层教学的原则性

（一）学生主体原则

分层教学实际上是老师和学生的相互配合，需要老师根据不同层次的学生进行安排备课，充分了解学生，以达到因材施教的效果，而在这当中学生是当事人是主体，必须以学生为中心制定方案及安排分类，同时不但要考虑学生的学习方面，还要考虑学生的身心发展，合理规划，关注学生各方面的发展。以便很好实施教学方案措施[1]。

（二）差异分类原则

人生来而不同，每个人的智力水平，接触的环境的不同，导致每个学生在学习能力及倾向性方面存在差异，要想达到因材施教的效果，顾及每个个体在学习高中数学方面的难点，必须遵守差异性原则。比如，一些学生数学基础不劳，或代数好、几何差，导致数学成绩相对落后，这就需要在分层时考虑到互补性，事实上，造成他们成绩差的只是非智力因素，需要进行思维方式的补足，还有可能是一部分学生，虽然学习努力，但学习成绩却不占优势。面对这些学生，划分层次时要根据学生的能力强弱，看清学生之间的差异性，进行合理安排，尽可能让每个学生找到合适自己的学习方法，做到层次划分的科学、合理，且能被学生接受[2]。

（三）激励性原则

分层教学要具有灵活性，不是固定不变的，每学期或每次期中期末考试后学生都可以根据自身学习情况重新选择分组，对于成绩好的学生可以进行更深层次的学习，从而扩大知识面，掌握更深层次的内容，对于成绩居中的学生可以根据吸收程度的不同，给予升层考虑，以帮助学生进步，对于成绩差的学生可以继续巩固基础，深入浅出。总之，分层教学更能兼顾每个学生的需要，对每个个体进行激励，具有共同进步的作用[3]。

二、分层教学的策略性

（一）充分了解学生策略

根据学生的日常表现及测试结果，按照数学成绩、学习能力情况等因素，结合学生自愿原则进行分层，共分高组、中组、低组三个层次。各层次内学生互相搭配，建立学习小组，中途根据学生的情况或请求可以进行调整。保证每名学生都被充分考虑并适合各自分配的小组，以便提高学习效率。

（二）目标导向策略

按照教学目标分层，根据教学大纲并结合学生的实际情况，针对不同学生的认知差异及方向性对学生进行分层。目标分层对学生有导向性作用, 它可以对各层次学生的学习起到定位、导向和促进作用。按照学生的3个层次, 可将教学目标分为3类： 1基础目标大纲的基本要求,为差等生制定; 2提高目标大纲的更高要求, 为中等生制定; 3深化目标大纲的最高要求, 为优等生制定。

（三）分层授课策略

对学生分层后，教师在实际的教学中要做好相关备课工作，按照教学大纲对不同层次学生定制备课。即教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对高、中、低层的同学分别提出不同的要求及需要达到的目标，这必须在集体备课时就体现出来。分层教学才可以达到分类指导，因材施教的目的，教师在一节课的授课中先采用集体观察、集体思考、集体讲授及归纳的方法, 而后让学生分类自学、分层讨论、分类指导。这样可以避免出现吸收的好的学生又重新听已掌握的内容, 避免浪费时间，以增加进步时间[4]。

三、分层教学的应用性

分层教学前要做好具体方案，做到课前规划，高中的知识体系更加系统，知识结构紧密，知识面拓宽，需要根据每节课的内容合理分配学生，进行小组学习，确实的做到应用于课堂教学当中。上课时多启发，引导，善于用提问的方式让学生积极探讨，主动发表观点及解题思路，在这期间也要善于找到他们思维过程当中的薄弱环节，进行强化。实践证明，学生们具有无限的潜力，一位老师曾积极鼓励学生发表意见，每次学生们的反馈都会让她耳目一新，视角的不同大胆，颇有长江后浪推前浪之感。有效应用分层教学，挖掘学生的潜力具有重要作用。

结束语：

数学学习都是枯燥与乏味的，高中数学的知识深度与广度相比小学初中更是具挑战性，也需要学生更多的兴趣与积极性，分层教学有助于提高学生积极性，激发学生活力，活跃课堂氛围，提高教学质量及效率，本文通过一些分层教学在高中数学课堂上的应用及其原则进行分析，旨在提倡发挥分层教学的作用，在帮助教师增进教学效果，发挥教师的作用，提高学生学习高中数学的积极性方面具有重要意义。