尊重幼儿个体差异提高幼儿园区域活动教育的有效性

李珍

（浙江省杭州市余杭区闲林中心幼儿园，浙江 杭州 310000）

幼儿教育中普遍采用区域活动，这是一种组织形式灵活、内容多样化、材料丰富化的教育方法，可以为幼儿提供丰富的游戏环境与情境，让幼儿在区域活动中自主、自发的学习，推动幼儿综合素质的提升。但随着教育理念发展与更新，倡导挖掘幼儿的个体特色，有效提高幼儿的教育质量。

一、幼儿教育中区域活动的作用

幼儿园设置区域活动对幼儿的成长有很大的帮助作用，可以促进幼儿各方面的发展，具体表现为以下几个方面：

（一）可以更好的使幼儿发展自己

为了更好的促进幼儿的自身发展，幼儿园进行区域活动设置时应按照幼儿的兴趣爱好，设置不同的游戏区域或功能区域，区域活动与集体活动有所区别，区域活动中幼儿可以根据自身的兴趣爱好，选择自己喜欢的区域，充分体现了幼儿的自主性。这样可以展现幼儿的主动性和积极性，对幼儿而言这种方式可以展示自己，对性格内向的幼儿来说可以提升自信，展现自我。

如在表演区中，喜欢唱唱跳跳的孩子会在“台上”表演，而有些性格内向的孩子虽然参与了，但经常会是以“观众”的身份参与游戏中。对于这些想去表演又不敢上台的孩子，教师应该给予鼓励，也可以参与其中，让大家轮着表演，鼓励大家都能上台表演，甚至是和孩子一起表演，这样在氛围的带动下，大家都能上台表演。表演后给予一定的奖励，孩子们就会更开心了。有了几次的表演经验后，原来不敢上台表演的孩子，也会主动参与到“演员”的游戏中，勇敢的展现自己。

（二）区域的活动性可以使幼儿的创造性得以培养

区域活动的主要特点就是对幼儿的活动不进行统一要求，幼儿在活动中能够尽情的发挥自己的天性，在活动时，老师只需要给幼儿进行简要的规则介绍，要求幼儿遵守基本规则，在这个前提下，允许幼儿大胆的猜测并有创新的玩耍。比如，有些幼儿对颜色及不同形状的材料或玩具在辨识的适合，会发挥自己的想象[1]，将天空比喻成宝石、海洋等，将白云叫做棉花糖、绵羊等等均可以使幼儿的创造性得到发挥。在建构区中，幼儿会根据自己的自身经验用积木拼搭房屋、大桥等建筑物；用雪花片拼插出各种各样的的物品，有花朵，有皇冠，有汽车飞机等等，创造力和动手能力发挥的淋漓尽致。

（三）区域活动能提高并丰富幼儿的学习方式

在幼儿园的小组活动或集体活动中，每种活动都有其优势和不足，比如在集体活动中，老师可以在规定的时间内对幼儿进行一些知识的传授，但是很难保证在规定时间内所有的小朋友都对这些知识完全掌握，其次小组活动的进行时，老师可以关注到每一位小朋友，但存在的问题是这种活动需要耗费的时间较长，不利于教学效率的提升。在区域活动中幼儿根据自己的兴趣进行游戏，教师适当的引导即可，而且更多的是幼儿之间的相互学习。

二、基于幼儿个体差异的区域活动有效性的提升

幼儿园的区域活动对幼儿的全面发展有很大的意义和发展作用，对幼儿的自主学习、自我发展、自我展示都起到了很大的作用。区域活动可以为幼儿园的幼儿教育活动起到反客为主的促进作用，能够让幼儿在区域活动中，找到主人公的意识。为了提高幼儿区域活动的水平，应从以下几点入手：

（一）尊重幼儿个体差异

区域活动中幼儿的差异性通过兴趣、需求、生活经验等方面体现出来，这就需要教师做好充分的观察，并尊重幼儿的个体差异。

1.仔细观察掌握幼儿需求。教师指导区域活动的前提就是观察，也是了解幼儿游戏行为的主要内容。教师通过细致观察可以了解区域活动中幼儿的参与情况，找到幼儿的兴趣方向与需求，进而开展有效的引导，包括幼儿自选游戏、材料使用能力、同伴合作能力等[2]。教师以观察所得的结构分析幼儿的需求，调整区域内的材料与游戏内容，选择合适的干预措施，有效发挥区域活动的作用。

2.教学中树立正确儿童观。儿童观、人生观、价值观等不同，教师应侧重关注幼儿的地位、权利、个性等，现代化儿童观关注幼儿的个性化差异，发挥幼儿个性，采用平等态度对待每一个幼儿。这就要求教师改变传统权威者态度，关注幼儿的需求，树立正确的儿童观。

如在区域活动中，有个幼儿在每次活动开展的时候都不知道自己要玩什么，让他想好了就自己去玩，但每次都要想很久，有时甚至是活动结束了，他还在位置上坐着。观察几次后，教师想带着他一起玩，但是效果并不明显。但同时，老师发现有时候他会到每个区域中去看同伴游戏，看到有趣的地方他也很开心的跟着笑了起来，有时在看的时候，也会参与到游戏中。在开始的时候老师会忍不住要去提醒他，让他去玩，渐渐地老师觉得观看同伴游戏是他的乐趣，从中他也会体会到快乐，那就让他自己选择，想玩的时候就参与到游戏中，实在想不好的时候就允许他看同伴游戏。每个孩子的兴趣点都不同，了解孩子的兴趣点，尊重孩子的游戏方式，让孩子感到轻松快乐，也是有助于孩子发展的。

（二）教学目标的差异性

幼儿园中开展区域活动存在很多的优势，这方面的活动可以调动幼儿的积极性，能够使幼儿在区域环活动的环境中，主动发挥自身的思维意识。因此幼儿园必须定时有效的组织区域活动，但是幼儿教师必须对区域活动进行正确的认识，要真正了解区域活动的价值所在，在开展区域活动时，要从幼儿的自身角度出发，科学合理的组织活动[3]。设置操作区，操作区是幼儿进行动手能力训练的主要场所。因此，教师在设置操作区时，需要准备丰富的操作材料，并进行材料的科学投放，充分挖掘这些材料的教育价值。教师在操作区域可以摆放例如积木、拼图等材料，鼓励幼儿自己动手进行操作，并且可以通过对幼儿操作结果的有奖评比来不断提高幼儿进行手工操作的兴趣和热情。对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出及时的反应，从而提供适时、适当的指导与帮助，同时对区域活动进行调整、补充。对于能力强的幼儿而言，教师可以只是欣赏者；对于能力一般的幼儿，教师要在他们遇到困难时及时出现，引导改变操作方法，有时还要提醒幼儿应该注意的关键步骤，对于这样的幼儿，教师是他们成功的阶梯。

如幼儿开展以“玩纸”为主的区域活动时，考虑到幼儿已经适应幼儿园的生活，认知水平得到不同程度的提高，并逐渐产生探索与实践的需求，教师可以设置不同的区域互动。语言区可增设展示各种纸的展板或动画，帮助幼儿了解纸的不同作用；美工区提供不同材质的废旧纸，让幼儿发挥想象力制作工艺品，教师也可以引导其绘画，提高审美能力；科学区则可以通过不同特性的纸与实验材料，引导幼儿独立完成纸吸水、纸吸油等简单实验，培养幼儿的科学素养。幼儿可以根据自己的爱好、优势选择符合需求的活动，感受到区域活动的乐趣，提高幼儿的语言能力与实践操作能力。

三、区域材料的差异性

（一）材料投放体现教育目标

区域活动中，主要是注重幼儿自主性的锻炼，教师在其中起着间接引导的作用，可以提示或引导幼儿对材料的堆放巧妙的点拨，但是由于幼儿自身身心的发展各方面尚不成熟，在活动中不能完全按照老师的意愿进行，因而老师不要去指责而是观察幼儿的行为，老师主动的参与到游戏当中，和幼儿一起开展游戏，在游戏中以参与者的身份给幼儿一些建议[4]。比如在“泡泡泥做泥人”的游戏中，老师和幼儿一起制作泡泡泥作品，可以把自己的想法告诉幼儿，通过互动的方式提高幼儿的积极性，并让幼儿体验游戏的真正乐趣。

（二）材料投放考虑幼儿兴趣

在区域活动中，材料是对幼儿进行教育的主体物质，幼儿通过对材料的了解、使用方式可以获取学习的方法。为了达到高效的教育效果，区域活动的材料要尽可能的多样化、丰富化。让幼儿在区域活动中找到乐趣。比如，老师可以布置给幼儿将自己生活中常见的小石子、冰柜棒、塑料瓶、果核等进行组合，让幼儿按照自己的想法和意愿发挥想象力和创造能力，把这写物品运用到区域活动中。区域活动物品的多样性可以增强幼儿在区域活动中的乐趣，区域活动采用幼儿熟悉的材料，让幼儿将这些物品进行归类或放置，帮助幼儿对物品的认识以及物品功能的使用有一定的了解。

（三）材料投放要有挑战性

区域活动并不是一种机械的训练式活动，区域活动所追求的是幼儿的长远发展而不是让幼儿在反复操作中获得的某种技能。因此，为提高幼儿学习的自主性，投放的材料就需要具有引导性和探究性，而不是让幼儿拘泥于一种简单重复的操作行为。其次，材料还要具备一定的挑战性，目前的区域活动之所以形式化严重的一个重要原因就是材料对于幼儿没有吸引力和挑战性，比如在大班幼儿的理性思维开始萌芽，也具备一定的观察分析能力，因此对于材料的复杂性或者说是探究性要求相对就高，教师就不宜在大班中放置过多结构过于简单、规则玩法过于单的材料。

材料难易度不同。教师依据幼儿能力提供操作度不同的活动材料，提高幼儿的操作水平。如在“剪纸”游戏中，给幼儿提供画有直线、曲线的不同材质的纸，或者是画有各种简易图形的纸，而且纸的材质也有所不同，让幼儿锻炼剪刀的使用能力。活动中，幼儿选择画有不同线条或图案的纸，发现少数幼儿剪不好最简单的直线，这时教师应该鼓励幼儿多剪几次直线，然后再选择一些操作难度大的图形进行练习，这样便有助于提高幼儿使用剪刀的能力。

（四）提升教师差异性指导水平

区域活动的主体就是幼儿，但幼儿各方面发展不成熟，需要得到成人的指导，幼儿教师作为受到专业训练的成年人，在区域活动中发挥着重要作用。因此提升教师差异性教学指导水平具有重要意义。

1.制定幼儿差异性发展目标。只有明确教学目标才能获得区域活动教学形式的目标，通过全面认识幼儿才能设立保证目标的科学性。教师全面观察幼儿，了解幼儿需求与行为特点，制定合适的教学方案并及时调整，保证区域活动的有效性。幼儿区域活动与传统集体教学不同，区域互动可以照顾幼儿个性差异，依据幼儿情况制定差异目标。

2.依据情况指导幼儿选区。区域活动的第一个环节就是选区，这也是重要的环节。区域活动中幼儿自由性较大，加上幼儿行为意识的目的性不强，如果教师并未合理引导，区域活动效果难以达成。因此教师要在创建和谐氛围的基础上进行一定限制。

3.选择合适教学组织形式。

（1）选择个别教学形式。个别教学用于教学对象少且年龄层次、知识层次差别较大的时候。因此尊重幼儿个性差异的区域活动中，可以发挥个别教学的价值，加上区域活动特殊背景为个别教学实施提供空间与可能。

（2）补充选择分组教学。个别教学要求教师关注每一个幼儿，但受到教师精力、教育资源等限制无法实现，因此可以选择以个别教学为主要形式，补充分组教学的方法，发挥两种教学方法的优势，实现幼儿个性化发展。

（3）重视分享与合作。幼儿园社会教育的主要内容就是分享与合作，这也是幼儿社会性发展的主要课题。通过分享合作幼儿可以交流彼此经验，提出不同的意见与看法，整个过程增长经验，还可以锻炼幼儿的社会能力。

四、结语

综上所述，幼儿园教育中区域活动是一项必不可少的幼儿教育活动，在区域活动的创建和设置中，教师要树立正确的观念，结合幼儿园的实际情况并考虑幼儿的身心发展情况，选择适合幼儿发展的材料，按照幼儿培养课程目标创设良好的幼儿区域活动环境，促进幼儿事业的长远发展。