论新教育形式下生存教育融入学校体育的原因和策略

潘明宇 边颖

（承德广播电视大学，河北 承德 067000）

一、新教育形式下生存教育融入学校体育的原因解析

（一）新教育形式下学校教育价值提升的内在诉求

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“新时期我国学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”新教育形式下，我国学校教育在“以人为本”的现代教育理念和素质教育的价值追求下开展，学校体育作为教育的重要组成部分，肩负着增强学生体质、促进学生身心健康、培养“全面发展”的人的历史重任，然而，没有最基本的生存保障，何来人的“健康第一”？学校体育在以“健康第一”为指导思想的同时，更应该树立“生命安全第一”的理念，把生存技能教育作为一项基础性、综合性的运动能力纳入到学生运动能力的范畴，真正做到实现学生“全面发展”的教育目标与价值。在生存危机发展成为我国青少年健康成长的一大隐患、青少年应急生存能力不断弱化的背景之下，“让青少年拥有生存能力”的教育，已成为我国学校教育的一个新的发展趋势，因此，将生存教育融入学校体育是新教育形式下我国学校教育价值提升的内在诉求。

（二）新教育形式下青少年综合能力提高的有力保障

2016年国务院在《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出“全面提升体育教育质量，健全学生人格品质，不断提高青少年学生的综合素质”。新教育形式下，国家对学校教育在素质教育方面提出了更高要求，注重学生德、智、体全面发展、重视开发学生的身心潜能、形成健全个性与自我保护能力，全面提高学生的综合素质成为学校教育的基本宗旨，而生存教育更有利于实现我国素质教育目标的具体化要求，生存教育旨在使学生学习基本生存知识，掌握各种生存技能，强化生存意志，提高生存的适应力，能够做到善待珍爱生命、承担健康生活的社会职责，从而更好地实现人生价值与生命意义，并在实现该目的的过程中不断的发展自我与完善自我。

二、生存教育融入学校体育的实践策略

（一）生存教育理念下的课程内容设置

生存教育内容由基本的生存理论知识和专业化的生存技能两部分组成，因此将生存教育融入当下学校教育中的学科类课程和综合实践类课程具有较强的操作性。借助学校体育的资源以生存教育理论知识学习和生存技能实践学习相结合的方式在体育课和课外体育活动中按照不同水平教学阶段系统开展，引导青少年学生的体育技能学习亦是应急生存技能的培养，以学校体育课程教学实践为主要依托，以体育教学情景化课堂为主要载体，系统、科学地增设体育生存技能的内容。小学体育教育阶段应主要注重基本生存技能、逃生自救理论和情景实践教育；中学体育教育阶段要主抓开展自救、互救的情景化实践教育，大学生体育教育阶段要使其掌握突发事故伤害处理技能、野外逃生自救技能等生存能力。同时，学校每学年要根据实际情况设置基本逃生能力训练、公共场所安全防护训练、自然灾害防护训练、自护自救能力训练、交通安全防护训练5类不同的常见生存技能教学单元。此外，要对体育教师进行专业培训，引进专门的师资人才，并组织相关专家编写生存教育教材，从小学一年级开始贯穿整个学校教育阶段，逐步形成常态化、科学化的课程生成机制。

（二）注重生存教育情景化课程教学模式创新

生存教育不能以单纯化的理论知识传授为主，而是要注重真实的体验性学习[10]。美国的一些中小学对学生开设应对突然枪击事件的课程，在模拟课上，学生看到持枪者进来，迅速钻到课桌下面，躲藏起来，培养他们的应急能力。国外的生存教育给了我们很好的启示，要构建真实化、情境化的课程教学模式，还原生活中的真实情境，让学生在真实的体验中习得生存技能、发展体能与各项身体素质，同时也弥补了目前我国学校体育传统而呆板的教学模式的不足。融合生存教育的新型体育课程的教学模式就是要面向生活的细节，体验生活的情境，寻求一种真实生活经验的迁移与整合。因此，设计学校体育教育中的生存教育内容时，要注重遵循青少年学生的基本认识发展规律，转变以往直接学习运动技术的方式，设计“基本应急技能—生存自救—互救救生—实际应用”的合理学习模式，在兼顾体育教学独有特色的同时，将生存教育逐步融入到体育教育之中，并培养起学生的学习兴趣，主动参与到体育运动之中。例如，学校可借助校内外自然环境及社会公共体育设施，亦或是设置特定的情景化的教学环境如：紧急攀岩、溺水自救、校园暴力等。

（三）注重以学生综合素质发展的课程学习评价

课程学习评价的优化一直是我国学校体育课程中的重要组成，课程学习评价的好坏直接影响到学生学习的质量。由于生存教育课程具有其特有的教学特色，因此，其课程学习评价也应有所区别。西方发达国家在此方面有很好的成功经验，如美国的学校在组织学生逃生训练后，教师都要总结逃生训练中反映的各种问题，详细的记录每个学生在模拟中的表现，并持续改进与完善。这是美国生存教育课程中特有的评价形式，可被视为一种及时性的形成性评价。当前，针对生存技能教育的特殊教学形式，教学中采取的评价形式要区别于传统的以考试分数或等级评定的体育课程评价形式，应多采取以鼓励、交流、直接、辅助等开放性的评价形式。在不同情境的生存技能实践教育中，体育教师要对每个学生做及时性的学习评价，记录学生的学习变化情况，并第一时间反馈到学生个人，打破以往传统的体育课程评价模式，从而使学生切实的对所学内容有深刻而真实的理解。对学生生存技能的学习考核，既是以促进学生身发展为目的，也是对学生课程学习中的生存技能学习、情景参与、应急心理与社会适应的综合评价，因此，对生存技能学习的评价可采用情景模拟中的运动技能学习、日常运动习惯、应急避险理论考试的形式考核。

三、结语

以生存教育的语境来探讨学校体育教育，是对体育中所蕴含的生命本质的一种全新认识，它不仅解决了工具式的体育教育观念的转换，更深化了体育“以人为本”的真正内涵。重塑当今学校体育教育的生存教育价值观，不仅弥补了我国学校体育教育的现实缺失，更是对青少年的人性彰显，作为以“人”为教育对象，以人的全面发展为终极目标的学校体育理应也必将从中获取更多的借鉴与启发。