小学语文阅读教学中读写结合的实践探究

付兆会

（纳雍县骔岭镇落冲莲花希望小学，贵州 毕节 553302）

阅读和写作都是语文教学的重要内容，在阅读教学中，如何既能培养学生的阅读能力，又能促使学生写作水平的提升，是教师在教学中急需探究的课题。因此，在小学语文教学实践中，为了使得这一目标得到达成，教师也应将读写结合这一模式引入进来，实现读和写间的互相促进和互相补充等，使得学生本身得到更加综合、全面的成长和发展。

一、传统语文教学在读写结合方面的弊端

在以往的语文教学当中，部分教师由于受到了应试教育所带来的影响，在读写结合这一方面上还存在着诸多的问题，在教学中很难实现读写间的有机整合等，很难实现以读促写，难以保障学生语文学习的顺利开展。例如，在以往的语文教学中，教师只是将阅读和写作视为独立的个体，在阅读教学中，很难让学生根据阅读文章累积素材、拓展思路、掌握方法等，在写作教学中也是完全的依赖于写作，很难实现写作和阅读的整合等，使得学生难以对文章形成更加深刻的理解。因此，基于传统的教学现状，教师在推进读写结合的过程中，一定要积极的改进，使得读写结合得到真正的实现，保障学生的学习活动得到有序开展。

二、小学语文阅读教学中读写结合的实践对策

（一）基于读写结合，书写读后感受

古人常常说“书读百遍其义自见”，由此可见，“读”的重要性。在语文教学中，阅读的形式是非常丰富的，有诵读、自由读、朗读等等，都可以帮助学生去理解文章，使得学生从理解到参透。因此，在教学实践中，为了促使读写结合的实现，教师就可以带领学生采用各种各样的方式进行阅读，并在阅读后要求学生将自己的体会和想法采用文字的方式记述下来，使得读写结合得到实现，达到最佳的教学成效。例如，在学习《慈母情深》一课时，本篇文章主要就是展现母亲的爱。但由于在这之前，学生已经学了《地震中的父与子》。教师在教学实践中，就可以将两篇文章进行对比，让学生感受到父爱和母爱，并让学生在这之后书写读后感，使得读写结合得到实现，使得学生的学习体验更加深刻。

（二）基于读写结合，仿写精彩语言

在语文教学中，教材仿佛是一个例子，教师在教学中应将这些例子作为基础，引导学生进行想象和联想等，使得学生真正的创造出属于自己的东西。因此，在构建读写结合这一模式时，教师就可以发挥好自身的引导作用，让学生将教材中的文章视为例子，对其进行仿写，促使学生在这其中的读写水平得到增强。例如，在讲解《钓鱼的启示》一课的过程中，小学生会非常喜欢文章其中一段的描述，这是教师在引导学生进行仿写当中的切入点。因此，在教学实践当中，教师就可以先带领学生对这段话进行详细的解析，并在此基础上让学生进行仿写等，使得学生的文章中含有更多的精彩语句，促使学生的写作质量得到保障。

（三）基于读写结合，实现累积运用

在小学语文教材当中，很多文章都是创编者精挑细选出来的，是教师引导学生进行读写结合中非常好的典范。因此，在教学中，教师也应发挥好在此方面的效用，引导学生在阅读中实现累积，为后续写作的开展累积更多的优质素材。例如，在学习《白杨》一课的过程中，作者在文章中采用了多种方式对白杨及其环境进行描写，将白杨的品质展现了出来。因此，在写作中，教师也可以让学生在文章中进行积累，并在此基础上自选一处景物进行创作，如小草、松树，梅花等，将这些事物的品质、精神展现出来，使得学生的读写结合得到实现。

（四）基于读写结合，发挥想象能力

小学生的想象力是非常丰富的。因此，在读写结合当中，教师也应有效的抓住学生的这一特点，引导学生实现读写结合，使得学生的写作水平得到增强。例如，在讲解《草虫的村落》一课的过程当中，教师可以为学生设置一个问题：“跟随作者的目光，我们都能看到什么呢？在草虫村落里有着哪些景色呢？”让学生对文本开展有效阅读。在这时，学生就会得到启发并书写下来，如：“跟随草虫来到村落之后，这里仿佛就是世外桃园，有街道、交谈、音乐、小巷等，草虫们有着非常幸福的生活。”在这样的引导下，就可以使得学生对文本进行补白，使得学生的想象力得到展现。

（五）基于读写结合，拓展阅读视野

在读写结合的实际开展当中，假如教师将学生的阅读视野局限在课内的话，就很难使得学生的体验得到增强，并且使得学生的思维受限等，造成非常不利的影响。例如，在语文教学中，教师也可以为学生选取一些书籍，比如《海底两万里》、《小兔子爱德华》、《作文精选》等，使得学生在这其中获取到更多的素材和灵感，促使读写结合得到真正的实现。

结论：

综上所述，读写结合在小学语文教学中的融入是非常重要的，可以使得学生实现读写结合、以读促写等，促使学生的阅读能力和写作水平得到增强，为教学活动的开展提供更多的可能性。因此，在小学语文教学实践当中，教师一定要做到读中有写、以读促写等，使得读写得到更好的践行，将语文学科的价值更好地展现出来。