基于“家校合作互动”的小学生心理健康教育模式探索

曾巧宜

（广东省河源市第二小学，广东 河源 517000）

小学阶段是学生身心发育的重要阶段，小学生年龄小，对事物的认知能力较弱，教师对于学生来说，不仅是知识的传授者，更是思想行为的引导者，做好小学生的心理健康教育对学生的学习生活和健康成长都有很大好处。当前的小学生心理健康教育越来越重视家校合作，只有注重家校合作互动，才能真正做好小学生的心理健康教育。因为在学生成长的各个阶段中，除了学校对其身心的影响，来自家庭的影响也不能忽略，做好家校的合作互动，能够使家长也参与到对学生的教育中，使家长更好的了解学生，协助学校一同做好小学生的心理健康教育，促进小学生身心素质的全面发展。

一、当前小学生心理健康教育模式的问题

当前的小学生心理健康教育中还存在一些显著的问题，1.相关研究相对比较欠缺，最早提出学生心理健康教育问题是在上世纪末开始的，经过几十年的发展，已经形成了很多不同模式的心理健康教育。但是这些心理健康教育模式共同的弊端就是都缺乏理论性的研究，这就使心理健康教育模式缺少了支撑，大部分的心理健康教育内容都是源自于心理专家在工作中的总结和经验。2.教育目标取向偏离，学校开设心理健康教育应该是基于为学生解决心理问题为目的，应该从心理学的角度出发。但在实际中，却有很多小学将心理健康教育与政治教育相融合，因此在目标取向上有所偏离，也不能发挥出心理健康教育的有效作用[1]。3.心理健康教育模式比较单一，现阶段的小学心理健康教育模式还有待完善，在教育的过程中还有很大的局限性。心理健康教育还是比较流于形式，并没有与素质教育内容做到真正的融合，也没有深入到学生的实际生活中。

二、基于“家校合作互动”理念的小学生心理健康教育模式探索

（一）构建家校合作制度

小学阶段的心理健康教育必须要做到与学校与家庭相互融合，要基于“家校合作互动的”的理念构建心理健康教育的模式。从心理学的角度分析，对小学生进行心理健康教育构建家校合作制度是极其必要的，因为只有做好了学校与家长的合作互动，才能够更准确、更客观的发现小学生的心理问题，从而能够更好的帮助学生解决心理问题。而且构建家校合作制度，也能更好的将心理健康教育融合于实践中。目前，一些小学已经有了家校合作的理念，但是家校合作制度还缺乏完善性，还需对体系的建设和相应的制度构建进行提升，其次也要提高家长在家校合作中的积极性，只有家长自主自愿的参与到家校合作中来，他们才会意识到对学生进行心理健康教育的重要性。在家校合作的制度构建中，学校要掌握一定的原则，不仅要保证制度的合法有效性，还要避免强制性措施，要最大程度的体现学生的切身利益和家长的权益[2]。除此之外，还要站在学生的角度对其心理状态进行分析，为家校的良好沟通奠定扎实的基础。

（二）提高家长的心理健康教育水平

在基于“家校合作互动”心理健康教育模式的构建中，家长发挥的作用至关重要。对于小学生来说，除了校园生活就是家庭生活，家长在小学生身心的发育中占据着重要的引导作用，因此为了提升小学生心理健康教育的水平，首先要提升家长的心理健康教育水平，要对家长自身的心理健康水平进行完善和提升，只有家长的心理素质水平提升了，才能带给学生更多有利的影响。随着家长心理健康水平的不断提升，他们也会更加注重与学生的良好沟通，只有做好与学生的良好沟通，才能够使家长学会换位思考。站在学生的角度上思考问题，不仅能够使家长和学生之间的关系更融洽，也会使家长在面对学生出现心理问题的时候能够更快、更有效的解决。对于学生来说，家长需要为学生提供的不仅是物质，更是源自于心灵上的关怀。对学生的心理问题尽早发现、科学处理，保证学生健康的心理成长是家长的重要责任。

（三）保证教师与家长的良好沟通性

教师要与家长构建和谐的互动关系，要积极主动的与家长取得沟通，要经常性的将学生的在校情况跟家长反应，以便使家长对学生有更好的了解。因为学生在校的时间较长，一般情况下，学生一旦出现心理问题教师都会及时的发现，在面对学生出现心理问题的时候，教师也要及时与家长进行沟通，询问家长学生在家时的表现，与家长协助一同解决学生的心理问题。随着现代网络信息技术的日益发达，家长与教师的沟通也越来越便捷了，通过手机短信、微信群就可以使教师同时了解全班学生的情况，这些现代化的沟通方式不仅为教师和家长的沟通提供了便捷，实用性也更强。

结语：

总之，通过本文分析了在当前小学生心理健康教育模式中存在的一些问题，并对问题形成的原因做出了一些总结，同时结合当前存在的问题提出了一些科学有效的应对措施，通过“家校合作互动”的方式改进小学生心理健康教育的弊端，分别从构建家校合作制度、提高家长的心理健康教育水平以及保证教师与家长的良好沟通性三个方面展开论述。以积极心理学为核心进行思考，结合小学生的实际和心理健康教育的目标，从而提升小学心理健康教育水平，促进小学生身心的健康发展。