基于核心素养的培养，论高中历史课堂教学的改革措施

肖美云

(桂林市第五中学，广西 桂林 541000)

一、基于核心素养的培养，制定明确的教学目标

教学目标是影响教学效果最直接的因素。高中历史教师在教学的过程中，一定要制定明确的教学目标，在仔细研读历史新课标要求的基础上，深入领会历史学科核心素养的内涵，基于核心素养教学要求，制定相应的教学目标，有效提升教学效率。

例如，为了培养学生的“历史价值观”，在设计《战后资本主义经济的调整》这节课的教学目标时，教师不能像以往一样简单、笼统地概括为“以二战后美国等国家为例，分析战后资本主义的新变化”。而是在教学目标的设计中融入核心素养理念：1.通过比较二战后资本主义经济的调整策略，分析社会主义制度下经济体制的改革，培养学生的家国情怀；2.深入理解福利制度，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。这样一种教学目标的制定，能够更好地将新课改教学目标与核心素养理想有机结合起来，强化学生的历史价值观。

二、基于核心素养的培养，开展合作探究活动

基于核心素养下的高中历史教学，教师应将合作探究作为教学的着力点，通过营造探究性的教学情境，引导学生以小组合作形式开展学习，使他们通过分工合作、交流共享，达到深刻理解所学知识的目的，同时，强化他们的合作精神，使其树立正确的学习态度和价值观，提升他们的核心素养。

例如，在开展“经济全球化的利与弊”为主题的活动时，教师可以设计学习小组合作讨论环节，具体步骤为：让学生围绕核心问题进行探究，依据探究问题进行分工，制定明确的分组计划；各小组相互合作完成相关资料的收集；整理、分析资料，在讨论中得出最终结论，并撰写研究报告；各小组展示探究结果，解答教师和学生的提出的疑问；最后在教师的指导下，修改并完善研究报告，科学评价学生。这样一种合作探究活动的开展，能够使学生对所学知识进行专题式探究，一方面能够锻炼学生收集史料实证的能力，使其学会辩证地看地历史问题，培养他们的时空观念，另一方面学生之间的分工与合作，有助于强化他们的合作意识，促进其核心素养的提升。

三、基于核心素养的培养，创设有效问题情境

高中历史教师通过在教学中创设有效问题情境，能够提高学生历史学习的积极性和主动性，改善他们的学习方式，使其养成勤学好问的习惯，有效提高他们的历史综合学习能力。在具体教学过程中，教师可以依据教学目标，真正考虑学生的学习需求，为其设置多种形式的课堂问题，制造悬念，以此来培养学生的历史解释能力。

例如，在讲《袁世凯的独裁统治》这节课时，教师可以为学生设置这样一个问题“袁世凯能够如愿以偿地当上中华民国的临时大总统，但是几年之后，为什么想做皇帝的美梦却无法实现？为什么路易·波拿巴就可以当上法兰西第二帝国的皇帝呢？”在悬念的激发下，学生很快产生了强烈的好奇心和求知欲，开始自觉查阅相关资料，并结合课本所学知识进行思考。教师通过在课堂上设置有效问题，能够充分启发学生的思维，使其在好奇心的驱使主动参与课堂探究活动中，增强他们的历史新知，促进其核心素养的提升。

四、基于核心素养的培养，强化学生的情感体验

情感体验也是核心素养的重要组成部分，能够内化成学生的思想品格，外化为崇高的行为。因此，高中历史教师在教学中可以运用行之有效的方法，增加学生的课堂情感体验，将价值观的培育渗透在教学中，陶冶学生的情操，拓宽他们的历史视野。

例如，在讲《夏、商、西周的政治制度》这节课时，教师利用多媒体信息技术辅助教学，利用绘声绘色的讲述方式，结合形象、生动的图片，为学生创设声情并茂的情境，有利于加深学生对夏、商、西周的政治制度的理解与记忆。此外，教师可以让学生分角色表演，演绎夏、商、西周的政治形态，穿越时空，与历史人物之间进行对话，在心灵碰撞的过程中，强化学生的情感体验，从而有效提升学生的核心素养。

五、基于核心素养的培养，完善教学评价机制

高中历史建立并完善多元化教学评价机制，能够为培养学生核心素养提供稳固的支撑点。为了更好地培养学生的核心素养，高中历史教学中要构建多元化的评价模式，在评价学生时，不能仅仅依据他们历史知识和历史学习技能的掌握程度，而要充分考虑学生的情感态度与价值观，出于学生全面发展的角度对其评价。除此之外，不拘泥于教师评价学生，也可以学生之间相互评价、学生自评等，只有这样构建多元化的评价机制，才能更好地培养核心素养。

总之，学生核心素养的提升并不是一蹴而就的，需要高中历史教师树立全新的教学观念，不断提升自身的专业水平，将培养学生的优秀品格和综合能力作为重要教学目标，踏踏实实做基层教学实践的探索者，推动我国新课程改革的进程。