小学语文核心素养的构成与培养路径

刘敬乔

(河北省保定市望都县郭村中心小学，河北 保定 072450)

小学生的语文核心素养的培养需要教师在长期的坚持中不断地更新教学观念与创新教学方法，注重学生的语文学习能力的培养，促使学生具备发展核心素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。

一、小学语文核心素养的内涵

（一）小学语文核心素养以语文能力为核心

语文素养将语文能力视为核心素养。语文能力包括感受文章中的人文美丽，塑造清高伟大的人文精神，体味中华民族优秀的历史文化等。语文素养更加注重文化的积累，语感的培养，思维品质的建设，以及语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

（二）小学语文核心素养是一种综合文明素养

《课程标准》把语文素养的内容从低级到高级，从简单到复杂分为六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养以及高雅的言谈举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它是一种综合的文明素养，是个体更好得融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、精炼，满足国家现代化生产的基本要求，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

二、“核心素养”对语文阅读教学的新要求

（一）注重语言知识的积累和应用

语文的学习不同于其他学科，更加注重感性而非逻辑思维，在学习的过程中，将语言文字进行转化并理解其内涵，从积累中得到提升。语言类学科的学习没有捷径，必须通过不断的积累，古语有言：“书读百遍，其义自见”，因此，语言知识的积累是理解和应用语言的前提。

（二）注重培养学生的思维能力

“核心素养”理念相较于传统教学更注重培养学生的主观能动性，鼓励学生养成独立思考的习惯，培养学生的思维能力。在语文阅读时，语言和文字是学生直接接触到的信息，教师应当引导学生比较文学作品与现实生活的相似与差异之处，鼓励学生说出自己的见解。

（三）注重培养学生的语言理解能力

语言理解能力就是指学生在接收文章的字、词、句信号以后，能够把握有效信息，理解文章表达的主旨，对文章内容做出评价。教师应当帮助学生充分理解文章内涵，但要注意将学生放于主体地位，避免填鸭式灌输。

三、培养小学生语文核心素养的路径

（一）探索适宜培养学生核心素养的教学方法

在小学语文课堂教学中，老师应积极探索适宜学生发展的教育教学方式，在充分了解小学生的语文经验和课程标准的要求的基础上，按照课程大纲要求和学生需掌握的知识，找到小学生不完全了解、需要深入学习的内容，或是不了解的，全新的语文学习内容，引发其对语文学习的好奇心和求知欲望，这样学生对语文学习产生浓厚的兴趣。如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，首先老师需要明确学习本节课需要学生掌握的内容和要点，然后设计能吸引学生学习兴趣的教学方案，以激发学生的思维空间和想象力，对语文知识有更好的拓展，在语文课堂上，老师先让学生熟读这首古诗，然后借助这首诗，对作者李白的生平做大致的讲解，再讲这首诗的由来，这是李白出蜀壮游期间的作品，主要讲述了与故友分别时的场景，引导学生进入诗的场景后，老师讲述每一句话的意思。学生大致理解本诗的内涵后，老师首先让学生默读几遍，达到背诵的目的，学生理解诗意后，老师以提问的方式，让学生回答本诗讲述的主要内容以及作者的思想感情。这也是本节课需要学生掌握的主要内容，待学生掌握好所学的知识，老师应加强学生思维能力的培养，如本诗与前边学习的《赠汪伦》有相似之处，请学生分析两首诗词所描绘的景象有什么相同和不同之处？让学生分组展开讨论，充分发挥学生的想象力，讨论结束后小组选代表说出两首诗词的相同和异同之处。分组讨论主要培养学生的自主探究能力，让学生自由发挥，充分讨论，最后得出所讨论的结果，对培养学生语文核心素养发挥重要作用。

（二）逐渐提高学生的语言能力

在学生核心素质培养中，应该将学生作为课堂中的主体，引导学生对语文知识形成认知，并构建丰富性的语言体系，为学生语言综合素养的提升提供支持。对于小学语文课程而言，语言的构建可以提高语言的效果，并使学生的核心素养得到提升，展现语文教学的价值性，满足学生的学习需求。通常状况下，小学生处于学习的初级阶段，教师通过对学生学习能力的引导，可以强化学生的学习能力，并掌握语言的运用技巧，使自身综合素养得到提升。而且，在小学语文教学中，学生语言运用能力与语言构建有着密切关联性，教师应该认识到两种语言的价值性，注重学生基础知识的学习，并提高学生的语言运用能力。教学中可以创设多种语言活动，例如，通过表演情景剧、辩论赛等活动的构建，为学生创设语言训练环境，并为学生提供更多展现自己的机会，促进学生语言核心素养的有效提升。

（三）掌握阅读教学信息论技巧

阅读是学生获取信息并转化信息的过程，从信息论的角度来看，信息的传递是有规律可循的，学生在接收文章信息以后，对信息进行筛选和重组，通过思维体系在大脑形成画面，最后再次转化为语言符号输出。因此，利用这一规律，教师在确定阅读内容时，要选择那些更具画面感的文学作品，引导学生发现语文阅读的乐趣。

四、结语

关注小学阶段的语文核心素养，是让学生的语文学习更富于弹性、灵性，让学生以更加积极的势态投入到主动学习中去。为此，教师应当从语言建设、思维发展、文化传承等多个角度进行思考，用以帮助学生学会如何合理地表达情感，提升语文综合素养。